试论高中语文的群文阅读教学策略探究

□甘肃省金昌市金川高级中学 张亚莉

一、高中语文阅读教学的现状

纵观当前的高中语文阅读教学可以发现，大部分高中语文阅读教学的实效性都难以得到有效提升。当前，我国的高中语文阅读教学大多采用单篇阅读教学模式，但是传统的单篇阅读教学模式已经无法满足新课标所提出的素质教育要求以及学生日益增长的阅读需求和发展诉求。教师在开展单篇阅读教学活动时，主要对特定的一篇阅读文章的写作技巧和思想情感进行单方面讲解和研读，总是强调诸如文章结构、文章体裁等阅读做题技巧，却忽视了学生独立分析和鉴赏理解的能力。

二、群文阅读与单篇阅读、主题阅读的区别

群文阅读是指师生围绕着一个议题或者是多个议题为中心的一组文章进行阅读，并由师生围绕议题展开多文本阅读来达成共识的过程。而单篇阅读就是围绕着一个阅读文本来阐述某种概念或是思想态度，主要以教师为主导的形式，要求学生根据指令到文本中寻找信息互相交流。而主题阅读与群文阅读的区别就在于，群文阅读所采用的是“议题”为主，主题阅读中的“主题”对于多为人文主题。但是，群文阅读中的“议题”较为多元，除了人文主义的议题以外，还涉及有文本的艺术特色、阅读策略和表达方式等工具性的阅读目的。

三、高中语文开展群文阅读的必要性及可行性

群文阅读教学能转变以往传统单篇精读的阅读模式，让学生能在有限的时间内通过阅读相同议题的多篇文章来扩大自身的阅读量，还可以有效提升学生的阅读速度，引导学生掌握不同的阅读方法和技巧。此外，群文阅读还能促使学生在阅读过程中提出问题和分析问题，进而可以增强学生分析解决问题的能力。另一方面，大部分高中生已经具备一定的阅读理解能力和知识文化积累，所以他们在进行群文阅读教学时能灵活运用精读、略读和浏览等阅读方法，依据阅读多文本来自主提出问题和质疑探究，并作出自己的分析和判断。

四、高中语文群文阅读教学存在的问题

从现阶段高中语文的群文阅读实践教学可以发现，当前高中语文群文阅读的议题设置过于单一僵化，许多高中语文教师在设计阅读议题时都会单纯地依照课文内容进行，缺乏一定的创新性。以至于大部分群文阅读议题都存在着缺乏依据和过于随意性的问题。此外，在文本组合方面存在着一定的局限性，教师在依据议题选取文本时的范围较为狭窄，总是基于教材内部或是同类型的文本开展群文阅读，以至于学生的思维能力和阅读视野得不到有效的拓展和延伸。

五、开展高效的高中语文群文阅读的策略

（一）合理选择议题，明确阅读教学目标

群文阅读是在有限的时间内围绕着相同议题的多文本阅读活动，这也表明议题在整体群文阅读教学过程中起着关键性的作用。所以，高中语文教师在开展群文阅读教学活动时，应当充分明确群文阅读教学的目标，进而能以提升学生的阅读能力和语文素养为前提，严谨合理选择议题。因此，高中语文教师可以从选文类型以及教学目标入手，以此为依据合理设置阅读议题。比如，选文类型包含有定篇，旨在引导学生深入和彻底地了解本章课题所要渗透的内容，如一般情况下语文教材中会将具有一定文化传承价值的文章定义为经典文章，教师就可以用教材中的这类文章作为经典阅读议题，并通过多种教学手段最终实现教学目标。

（二）依据阅读议题，构建多元文本组合

群文阅读教学的核心在于引导学生阅读多文本，进而能引导学生从多个角度思考问题，以增强学生的阅读能力。高中语文教师在选择文本组合时，要注意选择与阅读议题相匹配的典型文本，不需要过度强调学生现有的阅读经验，而是要根据学生已有的阅读实力和文化储备，选择一些对于学生阅读能力的提升和知识积累有所帮助的阅读文本类型，从而让学生能充分利用自身的知识储备来主动接触和学习更多的阅读类型，有助于学生构建多元化的阅读体验和认知体系。例如，教师就可以将《奥斯维辛没有什么新闻》和《安娜日记》这两个作品放在同一个组合中，让学生同时自主阅读，从而能让学生深切地感受到战争带给人们的苦难。

（三）创新阅读活动，提高学生阅读兴趣

要想开展高效的群文阅读教学活动，需要提高学生对于阅读的兴趣和积极性。因此，高中语文教师要积极创新群文阅读教学活动和教学内容，尽可能地根据学生的兴趣所在和知识储备，设计学生所喜闻乐见的群文阅读教学活动。例如，教师可以根据《论语》设置群文阅读议题——“思想的魅力”，并要求学生利用课下时间自主阅读和整理切合这一阅读议题的经典著作或是阅读文本。为了提高学生的阅读兴趣和积极性，教师可以放宽学生的阅读范围。尽可能地在要求学生阅读正规书籍的前提下，给予学生充足的阅读空间和自由。最后要让学生依次展示和分享自己的群文阅读收获，并试着说出这些作品分别在哪里体现出“思想的魅力”。

（四）提升教师素养，加强阅读实践指导

高中语文教师作为开展群文阅读教学的重要组织者和引导者，其教育理念和专业素养直接关系到群文阅读教学的实效性。因此，高中学校应当注重提升语文教师的专业素养和人文修养，尤其是在设置阅读议题和选取文本方面，高中语文教师的专业素养决定着文本的质量和阅读价值的高低。所以，高中学校要加强对于语文教师群文阅读教育理念和教学模式的专业培训与考核，而高中语文教师自身也应当不断通过阅读和学习来提升自身的人文修养和阅读积累，进而能利用自身的文学素养来加强学生的阅读实践指导教学。

（五）制定评价标准，强化学生阅读能力

对于高中语文群文阅读教学来说，科学的评价标准能为教师的教学工作指明正确的方向。因此，高中语文教师在开展群文阅读教学时，应当制定科学合理的评价标准，还要采取多元化的评价方式。所以，高中语文群文阅读教学评价可以将教师和学生作为评价主体，针对高中语文教师的评价内容可以从群文阅读设计、阅读教学策略和教学成效几个方面入手。而针对学生的评价内容就可以从教学目标的完成度、自主阅读的能力、阅读思维和情感体验等几方面入手，以此来制定一套综合性的阅读评价标准。

六、结语

综上所述，基于新课程改革大力倡导素质教育理念，阅读教学成为高中语文推动素质教育的主要途径。而群文阅读作为一种新兴的阅读教学模式，对于提升学生的阅读量和阅读能力发挥着重要作用。因此，高中语文教师可以通过合理选择议题、依据阅读议题、创新阅读活动、提升教师素养以及制定评价标准的举措，进一步明确阅读教学目标，构建多元文本组合，有效提激发学生的阅读兴趣，加强阅读实践指导工作，全面强化学生的阅读能力。