低年级语文整本书阅读实施策略探究

□福建省莆田市荔城区第二实验小学 戴丽秀

“学会读书，学会读整本书”，这是小学语文阅读教学新理念。让低年级的小学生学会读整本书适合其认知与阅读能力的发展现状。以绘本阅读为主，整本书的故事情节结构紧凑、人物形象丰满、语言连贯，不仅能够使学生在阅读整本书的过程中提升自身的语言能力，还能够提升学生的语文素养，使低年级学生在书中学会为人处事。那么，如何展开整本书阅读教学呢？当前在低年级整本书阅读教学中依然存在着很多亟待改进的问题。无论是对学生兴趣的培养，还是阅读方法的传授，教师都应该做出科学的指导，不能盲目地让学生阅读整本书，否则不但达不到预期效果，还可能适得其反，使学生失去阅读整本书的热情。

本文结合汤素兰的儿童作品《红鞋子》为例进行分析。这本绘本作品属于短篇童话集，每篇故事都很短，语言轻盈，直抵读者心灵深处，充满着稚气和童真，适合低年级学生阅读。下面结合低年级绘本《红鞋子》的整本书教学经验，对整本书阅读教学方法中引趣、方法指导以及阅读测评等方面展开探讨。

一、趣味引导，让学生爱上阅读

低年级的小学生还处在形象思维发展阶段，在这个时期，教师要积极为学生营造良好的阅读环境，使学生能够在这样的阅读中感受到参与其中的快乐。为培养学生持续的阅读兴趣，教师可以从学生的心理实际入手，立足低年级学生的学情，消除学生阅读时的畏难情绪，让他们的每一次阅读活动都可以在轻松自由的环境中开展，也只有这样的阅读才是有效的。对此，教师可以设计一些问题，引发学生对其进行持续探究，也可以通过整本书的内容选择比较有趣的环节讲述给学生，让学生产生自主阅读的欲望。

例如，在《红鞋子》这本书的阅读教学中，教师便可以通过趣味引导促使学生对阅读这本书产生浓厚的兴趣。教师可以在课件上展示《红鞋子》这本绘本作品的封面图片，并说道：“同学们，老师今天要给大家介绍一本书。这本书充满了神奇的魔力，鞋子会说话，小老鼠变成了一片绿色的叶子，月亮是块大烙饼，狐狸还有一对翅膀，其中还有一棵奇怪的树，它可以将自己的叶子竖起来。大家想不想读一下这些神奇的故事呢？”在教师的引导下，学生产生了强烈的阅读欲望，都特别想一探究竟。在这样的趣味引导下，学生将更加积极地参与到阅读中在自由的环境中阅读。

在引导学生进行阅读的过程中，教师应积极打开学生的阅读之门，这扇门是有关心灵的。就低年级学生而言，教师首先要消除学生的畏难情绪，因为他们刚刚接触汉字，对于拼音和汉字还不是很熟悉。教师只有以趣味化解学生的阅读之难题，才能彰显阅读之成效。

二、方法指导，让学生学会阅读

教师还要在整本书阅读教学中为学生提供一定的阅读方法，使学生学会速读、跳读、精读。低年级整本书阅读不同于中高年级，教师在此过程中的指导干预较多。就低年级学情而言，教师可以让学生通过观察目录、插图等方法来辅助阅读，而且还可以在朗读上下功夫，比如分角色变换音调来读、带感情地朗读等，这些都可以使学生在阅读整本书的过程中学会自主阅读，进行更加有效的阅读。因为低年级小学生在阅读能力上还有所欠缺，故而教师要做出一些实际的引导，引入低年级语文教材中的一些例文，从细节入手，把握教学内容，立足教育全局性，使每个学生都能够参与到阅读中来，从而爱上整本书阅读。

例如，在《红鞋子》这本绘本作品阅读中，教师便可以结合绘本内容教会低年级学生阅读方法。教师可以带着学生走进阅读世界中，引导他们在阅读一本书的时候首先观察目录，看看大致讲述了什么内容。就《红鞋子》这本书而言，它是由很多小故事组成的，教师便可以引导将这些文章打乱顺序来阅读。此外，在学生读这些故事的时候，教师还要教会他们模仿朗读的方法。比如，在读到小老鼠与红鞋子的对话的时候，教师可引导学生用不同的语气来朗读，让学生在朗读的过程中理解其中的故事内容、思想感情。除此之外，我们还要引导学生观察其中的插图。绘本中必然有大量的插图，这些插图很多都能直观地反映故事情节，教师通过引导学生边看插图边阅读可以有效激发学生的阅读兴趣。《红鞋子》这本绘本作品的插图很漂亮，大多都与故事的情节相呼应，这对于帮助学生理解故事情节大有裨益，是非常有效的阅读策略。

阅读方法是提高阅读效率的关键，只有在正确方法的引导下，学生才能从根本上掌握整本书的阅读精髓，才能在阅读中真正实现自主参与。在方法指导的过程中，教师要关注到哪种方法才是最适合学生的，要为学生精心选择，耐心指导，提高整本书阅读教学的有效性。

三、阅读反馈，让学生有效阅读

整本书阅读需要一个过程。在这个过程中，教师应积极让学生在阅读中找到突破口，找到自主阅读的动力和激情。为有效检验学生的阅读效果呢，教师要定期开展阅读反馈活动，让学生互相交流阅读感受、交流阅读方法和进度，在这样的交流中，学生才会更有动力进行阅读。此外，在学生完成交流后，教师要引导学生将这些交流结果进行展示，帮助他们养成良好的阅读习惯，促使他们认识到自己在阅读过程中的不足。在这个过程中，教师应有足够的耐心，也要有更有效的教学策略作为支撑。

例如，在《红鞋子》这本书阅读的过程中，教师可以定期展开阅读交流活动，让学生边阅读、边思考、边感悟。在一周后，教师可以这样询问道：“同学们，大家阅读了几个故事？你们对哪个故事印象更加深刻？在阅读的过程中，你是否动了真感情呢？哪些地方感染了你呢？小朋友，你在什么时候会感到孤独？小老鼠怎么帮助红鞋子？红鞋子找到她的主人了吗？是谁呢……”这样的问题为学生提供了思想交流的空间，学生也可以在问题交流过程中感悟到这本书的深刻思想内涵：无论是动物还是孩子都不喜欢孤独，喜欢身边有朋友相伴。这样的教学方法能够使学生在学习本文的过程中懂得友情的可贵，懂得帮助他人，形成善良和乐观的品格，交流中逐渐获得更好的成长，其思想品质也可以因阅读而逐渐升华。

阅读交流活动在整本书的阅读中非常有效，教师要积极为学生营造一个相对宽松的交流环境，引导学生将自己内心深处的阅读感受表达出来，从而提升学生的阅读品质和语文素养，使整本书的阅读更加有效。

四、结语

综上所述，在低年级小学生整本书阅读教学中，教师应该积极为学生打开阅读之心门，使学生学会自主阅读，在自主阅读中探寻书中的思想，让每一个学生都可以在其中收获更多的精神财富。在具体的整本书阅读指导教学中，教师可以从多方面、多元方法中入手展开具体阅读教学活动，让整本书的阅读更加有效，让学生因整本书阅读而获得成长。