幼儿园教育教学管理提升过程中互动式听课的运用

2021-12-02江苏省启东市陈邱翠凤幼儿园高颖

家长 2021年23期

□江苏省启东市陈邱翠凤幼儿园高颖

教育管理是幼儿园教育教学中的关键环节，做好教育管理工作不仅有利于促进学校教育教学水平的提升，而且对提升教育人员自身的职业素养以及个人能力有着极大的作用，这就说明高质量的教育工作能充分提升幼儿教育的附加值，提升教育教学的效率，为未来的幼儿教育打下了坚实的基础。从当前我国的幼儿园教育的教育管理工作来看，教育工作的满意度不甚理想，而从当前互动式听课的运用情况上看，上课注意力不集中以及其他问题成为当前制约幼儿园教育管理的主要问题。因此，本文以XX幼儿园为例，对当前XX幼儿园中教育教学管理提升过程中互动式听课的成果进行逐一分析，为今后我国的幼儿教育提供建设性的意见。

一、互动式听课的涵义以及应用的必要性

互动式听课应用在课堂教学中的应用日趋普遍，课堂教学互动的内涵与外延也在一定程度上有所延伸。教师可以通过互动式听课教学模式指导幼儿如何参与区域活动，通过区域活动的展开，激励幼儿大胆创新。互动式听课教学模式的优势在于能充分调动幼儿的主观能动性，培养幼儿的动手能力和解决问题能力。在这个过程中，教师应充分发挥其主导作用，引导幼儿将区域活动推向更深层次，帮助幼儿心理成长。互动式听课的应用，意味着教学已经逐渐从单一化的教师向幼儿喋喋不休地宣讲，转变为互动式的趣味性教学。课堂教学互动能帮助学校教学树立幼儿的主体地位，旨在强化幼儿与教师之间的信息传播与交流互动，充分发挥课堂中幼儿的主体性，能实现幼儿高效化学习目标。

二、互动式听课的问题

（一）幼儿教师方面

幼儿园管理者的重视程度，会对教师的教学方式以及思路构成一定的影响，而实际开展物质环境的创设的过程中，有近乎74.45%的幼儿园管理者对互动式听课的重视程度不够，这一点主要表现在学校的活动区始终处于无人问津的状态，充分证明了互动式听课仍然停留在纸上谈兵的层面，设施建设在大多数情况下只是为了应付上级单位以及其他教育机构检查的摆设。J幼儿园虽然配备了专门的绘本馆、绘画室、音乐室以及活动厅等，但是由于幼儿教师对幼儿活动的忽视，导致幼儿无法接触到这些教学设施。在本次的调查与研究中，有超出26位教师回答“您认为幼儿园管理者是否需要重视互动式听课重视程度”这一问题，有64.5%的教师认为一般，18.5%的教师认为不重视，17%的教师认为重视，认为非常重视的教师为0。

（二）幼儿园方面

在幼儿园数学教育活动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，这一点在幼儿园教育教学的管理中是十分重要的，因为当前互动行为的产生以及反馈都代表着行为的双方都具有一定的自主权。而当前幼儿园教育中，教师是课堂教学的主体，幼儿在互动式听课的过程中处于服从的状态，这种教学模式会直接影响到互动式听课的效果，导致幼儿园教育教学管理会经常处于低效状态，互动式听课的效果不尽如人意。对于幼儿园而言，这样既不能培养幼儿对思维过程进行反省的习惯和能力，也不利于教师更准确地把握幼儿的思维过程，更不能充分体现幼儿在数学教育中的主体地位。

（三）家长方面

家长并未建立与学校以及幼儿之间的学习模式，导致幼儿没有良好的家庭学习氛围。当前在全国各大城市，互动式听课教学方式并未得到幼儿家长的认可，所以大部分家长并不配合学校开展的互动式听课教学，甚至存在一部分幼儿家长认为幼儿参与科学教育活动互动式听课会浪费时间的情况，最终导致互动式听课收效甚微。

三、互动式听课教学方式的策略

（一）以幼儿为教育主体，构建互动平台

众所周知，教学过程是由教师和幼儿相互配合完成，二者相辅相成，传统的教学模式中，教师与幼儿之间的关系是知识的传递者与接受者关系，而教师是整个课堂教学中的核心环节，具体体现在教学活动、课程内容这两个方面，幼儿在图画课堂上，大多数的情况下处于相对被动的地位，课上以教师讲解的方式进行教学，教师讲的内容就是幼儿学习内容，这种学习模式极大程度上降低了幼儿学习的主观能动性，无法充分调动幼儿的积极性，幼儿在学习的过程中，会逐渐形成对教师的依赖，从而丧失自主学习的能力。而新课程改革要求教师将幼儿作为教学过程中的主体，教师作为引导者应该帮助幼儿充分发挥其主体作用。教师可以将班级里的幼儿分组，对每一组的幼儿的讨论情况进行总结，并让幼儿在教学中把遇到的问题登记下来，以小组或以同桌为单位进行讨论，将讨论后的结果在班级里分享，增强幼儿的交流与自主学习能力。以幼儿为教育主体，构建互动平台，有助于增强幼儿的自主教学能力、思考能力，提高幼儿的学习效率。

（二）探究互动教学措施，提升师生互动频率

教师在设计互动环节时，要注意结合教学材料的重点与难点，将课程主题融入幼儿的教学过程中，带领幼儿进入学习状态。宽松式的课堂气氛、探究互动的教学方式有助于达到良好的教学效果，提高教师与幼儿的互动频率。因此，在这一环节中，教师需要对教学材料进行认真的教学与仔细的分析，根据不同的课题设计相对应的互动教学的措施，以保证课堂教学内容接受程度高。教师需要让幼儿主动融入教学意境中，将自己带入教学的内容中，进而帮助幼儿对教学内容进行理解。

（三）更新教学理念，完善教学模式

教师需要结合当前幼儿园教师教学的情况，不断更新教学理念，完善教学模式。教师需要明确一点，就是每一位幼儿都具有各自的特点，教师在教学的过程中，应该做到因材施教，结合幼儿的不同情况进行教学。例如存在一部分的幼儿对文本以及文本中的内容的理解能力较强，能快速地理解教师讲的重点与难点，而理解能力一般的同学，就无法深刻体会材料以及内容。

（四）构建对话式师幼互动

师幼互动的研究是一段成长的历程，是一段重新认识孩子、重新认识教育、重新定位教师的过程，这个过程就是幼儿园教育教学管理的重点内容，具体来说就是教师如何借助课堂与幼儿对话、合作、共同学习,并为幼儿提供各种不同学习的机会,让幼儿自由地表现与表达,主动地建构知识和人格。教师作为孩子探索、学习的共同合作者,应该懂得聆听童声,透视童真。

构建对话式师幼互动，教师除了要以信任、理解、尊重的态度对待幼儿，还要拥有宽容之心、倾听之情。教师的感情不能只是出于个人的偏爱，不能只对那些聪明、活泼、可爱的幼儿表达出情感，教师需要平等对待所有幼儿。倾注感情对话不仅是一种言语活动，还应该是一种情感互动的教育氛围。对话不仅是师幼双方言语上的你问我答，你讲我听，更是师幼双方包括情感、经验、思想等多方面、多层次的知识性与精神性的相互交流。