小组合作教学法在初中信息技术教学中的应用

□甘肃省张掖市肃南裕固族自治县第一中学 孙德彪

初中信息技术课程兼具理论知识和实践操作，对于实践操作技能的掌握，以及对于理论知识的运用。而在任务驱动下，鉴于初中生水平的限制，以小组合作作为开展形式，能够让教学活动更好进行。教师应当对该种模式予以研究，明确是用于教学实践的可行性与具体方法，把握其中要点，让教学实施可以达到理想水平，让学生能够掌握并运用信息技术课程中的知识以及相关的操作技能。

一、内涵与教学优势

（一）内涵

任务驱动的自主探究小组合作式学习，这一教学模式实际上包含了三个关键点，分别为任务驱动、自主探究与小组合作。任务驱动就是结合教学内容，设计综合性的实践任务，通过这些任务来指导学生学习。自主探究，也就是课堂教学以学生对课本知识的自主探讨为主，教师讲解和指点为辅，这就将体现出了学生的学习主体地位。小组合作则以几人小组为单位，学生在其中共同学习。

（二）教学优势

和传统教学模式相比，在初中信息技术课程中运用任务驱动自主探究小组合作学习具有更加显著的优势。第一，可以有效发挥学生自身的学习作用。传统教学模式，知识由教师传递给学生。第二，加强了学生之间的学习交互。传统课堂中，学生的学习参与是以个体为单位进行的，学生依靠自身个体的力量参与学习，彼此之间的交互不足。第三，以实践为载体融入理论学习，达到了高水平的理论与实践相结合的效果。驱动学习的任务属于实践性的任务，学生完成任务，实际上就是一个实践的过程。

二、实施要点

（一）合理分组

学生分组是一个需要考量的关键要点，如何分组才算合理，这值得深入思考。从教学实际来讲，对于学生的分组，一般有两种不同的思路，一种是将水平相近的学生分为一组，这样整个小组成员的水平都差不多。另一种思路则是将水平高低不同的学生组合在一起。这两种分组模式应该选择哪一种是一个问题。两种不同的分组模式，各自具有不同的优劣。第一种模式，组内学生的水平差异小，这样能够各自承担同等的学习任务。第二种模式，将水平高低差异学生的组合起来，这样每个小组的整体实力差不多，教师只需要设计一组任务即可。究竟选择哪一种分组模式，教师应该结合班级实情，合理确定。

（二）任务设计

除了分组这个要点之外，任务设计也是一个要点。具体来说，在设计任务时，应该关注这样几个要点：第一，趣味性。任务的设计，要注重激发学生兴趣，以符合学生兴趣的素材或其他资源，结合课本上的知识，设计具体的任务。这样一来，就让学习任务与学生兴趣实现了匹配，可以增强学生学习兴趣。第二，理实共存。学习任务的设计，既要有理论性的部分，也要有实践性的部分，让理论学习和实践练习在任务中共存，这样才能对学生形成有效的指导。第三，从易到难。一个学习任务，其中应该包含多个细小的构成部分或是问题。这些细小的学习问题，需要从易到难进行构建，呈现出难度梯度，让学生的学习保持逐步递进的特点。

（三）任务评价

基于任务驱动学生展开小组合作探究学习，还需要对任务的具体完成情况做出评价。通过评价才能了解学生完成任务的具体情况，发现自主学习存在的问题，从而进一步对学生做出指导，针对学生存在的知识疑难，针对性地予以透彻讲解。如此能够切实增强学生对信息技术相关知识和技能的掌握。

三、教学策略

（一）基于学生差异划分学习小组

对于学生分组的两种模式，笔者认为采取第二种形式，对于教学活动可以带来更加积极的影响。将高低水平的学生组合在一起，可以让高水平学生对低水平学生形成带动和帮助，促进低水平学生的快速发展。首先，对班级学生的信息技术水平进行评价，从理论知识和实践操作两个方面做出评价，将学生划分为高中低三个不同的水平层次。其次，确定小组成员比例。基于一般经验，教学班级中，学生多数处于中等水平，高水平和低水平这两个层次都相对较少。所以，学生分组就要中等水平学生多一点，高与低两个层次的学生，人数少一点。一般控制为高:中:低为1:2:1，这样就对学生实现了合理的组合。

（二）立足教学内容设计学习任务

小组划分完成之后，教师需要设计教学内容，以前文提到的几个要点为依据，设计适宜的学习任务。比如，教学Word文档的编辑，教师就可以设定这样的任务：调查小组成员的身高和体重情况，编写调查报告，用表格呈现调查身高和体重数据，插入成员照片，在对应文字描述中，用特殊颜色、字体和字号表示，并依据范本，对调查报告的格式进行调整。这样的一个任务就具有一定的趣味性，小组成员虽然同为一个班级，但是对彼此之间的身高和体重并不清楚，通过调查小组学生的身高与体重具有趣味性，可以激发学生学习好奇心。编写调查报告涉及了文档处理的多方面知识和技术，比如插入表格、设置图片、字体字号与颜色设置、字体间距与行距，版式设置等。

（三）指导学生合作学习完成任务

到了课堂教学的环节，教师可以先让学生根据分组调整座位，一个小组的成员坐到一起，方便合作学习。之后，借助多媒体展示设计好的任务，让学生观看多媒体，了解任务，然后进行任务的分配。将简单的任务分配给低水平学生；对于难度高的任务则分配给高水平学生。比如文字编制、字体调整等任务分配给低水平学生。而表格制作、版式设置等较难的任务分配高水平学生。任务分配后，指导学生对教材内容进行阅读和探讨，然后在电脑上展开文档制作。这样一来，一个学生负责文档编辑，一个负责格式调整，一个负责表格和图片插入，一个负责整体版式的设置。

（四）落实评价教师进一步指导点拨

各个小组完成任务后，教师要先让学生自评，结合自身的小组学习表现，评价自身完成任务的效果，并对存在的问题进行总结与反思。学生自我评价以后，教师还要进一步展开整体点评，这就需要先了解各个小组的任务完成情况，将各个小组在完成任务过程中表现出的问题指出来。

四、结语

实施任务驱动自主探究小组合作学习，对于初中信息技术课程的教学可以产生积极作用，驱动教学发展。课程教师要合理分组，有效设计学习任务，并指导学生分组学习，还要落实评价和指导，切实保证取得理想的学习效果。