核心素养培育下学校教育资源的创生

□甘肃省金昌市永昌县第一小学 宋志华

除了正规的、必需的国家课程之外，学校教育资源还应该有怎样的新开发、新实践和新思路？并非随意一个教育资源就可以纳入教改中，并非任意一个课程就可以充当特色文化的门面。核心素养背景下，学校教育资源的再开发、再实施和再评价，应该以生为本，应该在“人文底蕴、责任担当、实践创新”等方面下功夫。比如，深度开发传统文化资源中“闪闪发光”的因子、紧扣时政热点中熠熠生辉的资源、巧挖乡土文化中与本地学生内心能够对接的鲜活资源，以此滋补学校课程资源，促使学校向着内涵式、精细化、创新化发展之路挺进。

一、开发传统文化资源，培育学生的核心素养

中华传统优秀文化不能丟，它们一经入耳，或能真正地内化于心，或能深度地醇厚道德，或能于不经意间沐浴心灵，必将是对学生精神世界的持久滋润和强力抚慰；它们一经入心，真正地转化为精神骨骼，必将是对学生德育大厦的强力打造与坚固。对此，部编本课程编辑者已经走到了前列，不管是小学语文，还是道德与法治，都蕴含着大量的中华传统优秀文化的篇目，引领学生揣摩、涵泳、顿悟、内化，必将获得沉甸甸的人文底蕴。而这恰恰是核心素养落地生根的有力体现。

然而，仅凭教材中的篇目是不够的，仅仅沉浸在现有的资源中裹步不前是不行的。好的教育应该让学生“在一个不设‘界’的世界里骄傲地生长”。所谓的不设界就是打破资源的教材边界。鉴于此，学校必须抽出时间深耕细作，重组操作性强的、针对性强的、有利于让核心素养落地生根的校本课程，例如：核心素养视角下依托中华优秀古诗词践行“劳动最美丽”校本课程、《弟子规》精选篇目诵读教材、《三字经》最美解读演讲教材、“我”与《千字文》有缘教材、“我”与唐诗宋词诗人结对子备选教材、“我”最喜欢的传统书法临摹教材……更多传统文化中的亮点均可以纳入校本课程中，并成为学校特色文化和内涵式发展不可或缺的一部分。

以上并非都要开发并实施，而是有所侧重、有所分段、有所取舍。比如一二年级不妨从中华童谣和绘本诗词等方面讲故事，三年级进行《弟子规》和《三字经》的好书推荐、经典诵读和反思笔记，四年级进行“我”与《千字文》有缘活动，五年级进行“我读书，我快乐演讲比赛”，六年级进行成语大赛和“我”与唐诗宋词诗人结对子活动……当中华传统优秀文化与国家课程形成良性互补之时，学校教育资源的创生变得触手可及，核心素养的落地生根有了强力保证。

二、紧扣时政热点资源，培育学生的核心素养

时代在发展，每一天的分分秒秒中，每一个鲜活的当下，都有那么多“时政热点”冲击着我们，当然也不可避免地冲击着小学生。不可否认，“时政热点”中不乏一些意蕴十足或“闪闪发光”的因子，它们是时代不可磨灭的最强音，是时代铿锵有力的主旋律。在网上固然引发了热议，但在学校、在课堂中应被学生所知晓、所震撼、所借鉴，以此成为创生资源不可或缺的一部分。汲取其中的部分资源加以筛选、加以盘活、加以重组，或能真的和学生心灵中的某个“触点”悄悄融合，或警醒、或滋润、或反思，在小学生的内心深处留下鲜明的划痕和涟漪。

比如，时下一部分国人众志成城，共克时艰，以无私、慷慨、奉献之精神演绎出“中国精神”“中国担当”和“中国风范”等，让小学真正体会到祖国的好：唱响“人类命运共同体”大合唱方面的一些“热点”新闻，家国情怀方面的时政热点，无私奉献、爱岗敬业、遵守规则、利他利国、坚持不懈、诚实守信等方面的时政热点等等，对于小学生“颓废消极”心理和不求上进心理，无疑是醍醐灌顶。创新“时政热点”内容并转化为小学生可以理解、可以自然接受的情境，并鲜活地作用于学习、滋养于学生、锻造于学生，应该成为学校资源创生不可或缺的重要部分。

语文、道德与法治、心理健康课、班会课，甚至其他课程中均可以开发时政热点资源。当然，开放的前提是恰到好处，或在课前5分钟激情引入，或在课中乏味时重磅亮相，或在课末延伸时巧妙穿插，或在课后的实践作业中灵活对接。必须基于原有文本而拓展于现实，基于学生学情和内心实际灵活介入。比如，家国情怀有所弱化，国家认同感有所淡化，理想信念有所动摇之时，让时政热点顺势介入进来，必将达到“1+1大于2”的效果。当学生知晓“时政热点”中“含金量”较多的那部分意义和作用，认识到经过一定的努力，成绩的提高和心理世界的阳光逐渐盈余会成为现实之时，其核心素养的日渐落实也就指日可待了。

三、巧挖乡土文化资源，培育核心素养

学校资源的创生不是空中楼阁，不是空转，而是要有强有力的抓手，要在厚重的凭借中落地生根。其中，乡土资源在学校资源创生中不可或缺。的确，乡土资源就在眼皮底下，就在触手可及的日常生活中，何必舍近求远呢？高效利用乡土资源，促使学生的亲近力、学习力和实践力同步提高，不仅是学校创生资源开发的需要，也是发展核心素养的需要。永昌县乡土资源丰富，其浓厚的乡土味不可湮没在历史的尘埃中。学校和教师应该“合力营造良好的教育生态”，巧挖乡土文化资源，丰富校本课程资源，传承与弘扬传统文化，培养学生的综合素质，发展小学生的核心素养。

比如，可以创新“泥塑”校本课程及呈现评价提升小学生的劳动素养。通过创新“泥塑”校本课程内容的具体方法、路径和策略研究，通过“泥塑”作品的立体呈现及多元评价研究，让这一创生课程的师生不只是创作“泥塑”的形式和技巧方面，而是在提升劳动素养和人文滋养方面下功夫；不仅是“泥塑”校本课程的创新化，也是教学方法、渠道和策略的创新化。一方面，创新“泥塑”校本课程的内涵，如由单纯的技能技巧过渡到劳动素养的提升；另一方面，创新“泥塑”作品的呈现评价方式，如借助“互联网+”立体呈现，通过QQ群、微信群和钉钉群将“泥塑”作品更好更快地推送到一个更大的时空内。

这一校本课程的创生必将提高小学生的审美力、创造力、实践力和创新力，提升学生的艺术素养、劳动素养和核心素养，对社会上一些因为享受而远离土地，不珍惜土地资源的风气形成强烈抵制和有力回应，为学校培养创新人才提供渠道与平台，为学校创生资源的开发提供创新思路。而这，不正是核心素养大力提倡的吗？

学校创生资源的开发一定还有更多路子和方法。比如，开发机器人课程、象棋课程、素描课程、创意美术课程等。无论哪一种资源的开发、甄别和重组，都应该以生为本，都应该结合当地实际、学生实情和学校实情，进行针对性强、鲜活、厚重、摇曳生姿而又发展核心素养的开发。这样的开发是自由灵活的，但同时是植根于现实的；是多元多向的，但同时是聚焦于核心素养的。小学生在新颖、厚重、灵活的创生资源中能够渐行渐深，收获沉甸甸的核心素养。