运用“三步走”突破长文和难文

2021-12-02甘肃省定西市渭源县教师发展中心陆暎

家长 2021年23期

□甘肃省定西市渭源县教师发展中心陆暎

一、用好单元导语——牵一发动全身

部编版小学语文教科书的编写紧紧围绕“人文主题”和“语文要素”，以一条明晰的线索贯穿整个单元，串联整套教材。教科书既重视和加强年段、册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅到深的发展梯度，呈现螺旋上升的知识链，还重视加强单元之间的横向联系，使各板块内容形成合力，构成完整的知识体系，用以促进学生发展。

（一）正确处理好“导语”与“课文”的关系

部编版小学语文教科书每个单元首页有很醒目的导语，导语对本单元的语文要素做了明确规定，包括本单元的课文和语文园地“交流平台”“词句段运用”和“习作”等栏目，从不同角度落实、强化语文要素，形成阶梯形知识系统。导语中的语文要素分解到每一篇课文，具体落实到课后的每一道思考题。

（二）建立起单元导语与课后习题的相互联系，做到相互照应

部编版语文教材第六册第八单元的主题是“有趣的故事”，语文要素包括两个：复述故事和编写故事。教师应在建立两个相应的阅读体系过程中，分别实施不同的阅读策略。第一个阅读体系以复述故事为主，教师实施的阅读策略可以是“借助表格复述故事”。例如，第25课精读课文《慢性子裁缝与急性子顾客》和第26课略读课文《方帽子店》的课后习题和文前提示语都要求复述故事。教师应根据这一要求引导学生创编故事，实现读讲结合；第二个阅读体系以编写故事为主，教师所实施的阅读策略可以是“续编故事”。例如，27课《漏》为精读课，其中的课后习题三：借助下面的示意图和文字提示，按照地点变化的顺序复述这个故事。教师可引导学生通过阅读课文主要学习（渗透）按照地点变化的顺序复述（续编)故事的方法。

二、紧抓语文要素——一子激活满盘棋

统编教材的编写理念是：基于读书量少的问题，构建三位一体的阅读体系，即单篇教读、多篇略读、读整本书，课内向课外延伸，语文学习向生活延伸，使课外阅读课程化。从三年级起，课文阅读方法就有了精读和略读的区分，精读课文旨在学习方法，略读课文重在运用方法。部编教材重视对学生进行阅读能力培养和表达能力提升，这体现了“读写并重”的理念。

（一）重视课后练习题，更好地实现教学目标

部编小学语文新教材在“课后练习题”和“阅读提示”中提示体现了课堂教学目标与要求，为落实与体现本单元的语文要素提供支撑，因此教师一定要重视引导学生完成课后练习题。例如部编版语文教材第九册第三单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。本单元精读课文《牛郎织女（一）》一课的课后练习题二的题目为“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体。”对该语文要素就是最好的说明。在教学时，教师要充分利用课后练习设计，以文章的结构顺序引导学生讲故事。为了增强教学的趣味性，教师可让学生体会不同的表达产生的不同效果。比如，笔者在解读这篇课文时引入叙事知识，变换言语结构：如果牛郎第一个出场，这个故事怎么讲？如果织女第一个出场，这个故事又怎么讲？如果男女同时出场又怎么讲？如果从最激动人心的地方讲起，这个故事又怎样讲？如果从天上的牵牛星和织女星讲起，又怎样讲？可谓一石激起千层浪，教师在解读教材中融入自己的思考，就能充分激发学生进行思考，更好地实现教学目标。

（二）树立文体意识，有效突破重难点

部编版语文教材第八册第七单元《“诺曼底号”遇难记》是一篇小说，本单元语文要素是“通过人物的语言、动作等描写感受人物品质”，因此教师的课堂教学重难点应该放在引导学生抓住人物的语言、动作，感受人物品质，小说情节和环境描写的技巧进行适当渗透即可。本课课后习题的第二题为：“‘诺曼底号’遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？”旨在引导学生关注人物的动作。我县清源二小魏老师在教学这一课时，聚焦这一关键问题，分三个环节搭建支架：一是聚焦哈尔威船长与船员的对话，通过语言描写感受人物品质；二是情感朗读感悟品质。以重点词语为突破口，通过多层次朗读触摸词语的温度、拓展词语的表意，延展文本的深度，促使学生深刻体会船长的品质；三是思维碰撞，情感升华。让学生感受哈尔威船长与轮船共存亡的情景。教师采用比较的教学策略，抓住重点词语给学生呈现两幅画面，乘客与船长的形象形成了鲜明的对比，促使学生感悟文章情感，巧妙无痕地渗透了语文要素教学，轻而易举地突破了重难点，圆满完成了课后第二题的教学任务。此设计体现了长文短教，简简单单教语文的思想。

三、运用“1+X”群文阅读——四两拨千斤

群文阅读，简而言之就是围绕一个或多个议题选择一组文本，教师和学生围绕议题展开自主阅读和集体建构，最终达成共识的过程。但“多文本”的阅读不能代表群文阅读，充其量只是阅读群文，于泽元教授特别强调“群”必须要有一个稳定的结构，从文本规律走向内在规律。部编教材主编温如敏教授指出：单篇教学和群文教学是并存的。“1”即统编教材，内涵不一样，可大可小，可为1个单元，也可为单篇文章。对此，教师在阅读教学中要处理好两个关系：单篇文章与一组文章的关系，单篇是基础，多篇是拓展。

（一）基于课文，指向语用

如特级教师崔云宏老师执教的部编版三年级上册《司马光》一课给了我们操作的范式。崔老师很注重引导学生进行单篇精读，对于三年级的学生而言，文言文学习有难度，但崔老师紧扣教材课文《司马光》这个“1”，通过引导学生初读课文，读通读顺，读出文言文的停顿及语言节奏，促使他们发现文言文的语言结构规律。在此基础上，教师再引导学生结合注释和图画理解课文内容，读懂句子的意思，试着用自己的话复述故事。此外，教师还在课堂中鼓励学生联系平时读的文章，体会文言文的特点，最后让他们带着任务和学到的方法略读了两篇小古文《王戎不取道旁李》《文彦博灌水取球》。在群文阅读中，教师通过求同比异，进一步比较、整合出写人物的文言文在题目、句式、篇幅上的规律；通过讲故事的方式，引导学生发现三篇文章都是用一个故事来写一个人，抓一个人聪明的特点来写；联系《曹冲称象》《不懂就要问》，整合出这些文章内容都是在写主人公小时候的事这一特点。整个教学过程是引导学生生成知识点、构建知识框架的过程。学生通过教师的教读能快速发现文本写作规律，了解人物写作中典型事例的重要性。因此，教师应致力于让学生将从单篇精读中学到的知识点运用到生活中，让阅读的思维和群文的内部结构规律在学生的头脑中得到建构。

（二）基于课文，发展思维

清源二小进行群文阅读研讨时，张艳琴老师在教学《牛郎织女》过程中，给学生讲民间故事的特点时，没有直接将语文要素当作静态的知识去教，而是将四大民间故事《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《白蛇传》和《梁山伯与祝英台》采用“1+X”的方式进行了整合，以课内的《牛郎织女》为“1”，以“故事中不可思议的地方”为议题，引入了其他三篇文章。学生在求同比异、自主阅读、集体构建的过程中对民间故事的特点有了多元化的认识：如故事充满神奇、大胆幻想、富有悬念等。于泽元教授曾说：“有规律的文本，是组合群文阅读的最佳材料。”所以，群文组合具有逻辑性、整合性，群文阅读能够让学生掌握统整知识的能力。