创设真实情境 促进深度学习

□甘肃省兰州市榆中县恩玲中学 金健平

思想政治课学习中的真实情境，包含社会生活的各领域和各方面，既包括政治、经济、文化、社会生活的各方面，又涵盖国家、企业、消费者等领域，这些方面中的热点事件、热点新闻等，也可以是图片、文字、音视频等形式，这些都可能成为教师在真实教学情境选择中的有益参考，是帮助教师创设深度学习环境的有利契机，教师及时发现和抓住这些契机，有利于在真实情境的创设中，为学生创设良好的学习情境，促进深度学习。

通过创设真实情境促进深度学习，将给广学大思想政治课教师的教学提出更高要求、带来更多挑战。在教学实践过程中，通过对真实教学情境选择、问题设置等的不断摸索和总结，笔者总结出以下几点具体实现途径，以期在今后的教学中能更好地创设真实情境，促进深度学习。

一、情境选择源于生活，创造深度学习环境

生活为我们的学习提供了丰富的素材，特别是思想政治课的学科性质，决定了这门课的学习必须密切联系生活。生活处处有情境，时时都有学习机会，这就需要我们主动发现适于深度学习的真实情境。

在《发展生活满足消费》这一框题的教学设计过程中，笔者充分利用本地的李家庄田园综合体设置教学情境，用相关图片引入话题，导入新课—生产与消费的关系，以生活情境引入新课，能够激发学生的共鸣和兴趣；然后以问题情境“从李家庄田园综合体的前世今生看生产决定消费”引入第一个教学情境，让学生带着问题观看李家庄田园综合体的相关视频，教师设置讨论问题，学生进行小组讨论解决问题，最后教师总结，生成知识；再以近期社会现象“国内旅游消费热”为情境，引导学生学习“消费反作用于生产”的相关知识，理解我国加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局的必要性。

在真实的生活情境中学习“生产与消费”的辩证关系，教师创设真实生活情境，引导学生围绕情境展开活动，以解决问题或生成新的问题，进而以培养学生的学科核心素养，包括提示学生思考问题的情境、运用该资料的方法、共同探究的策略，在真实情境中为学生提供表达观点和解释理解的机会，从而使情境成为承载知识内容的重要形式。

二、情境问题围绕学生，培养合作探究能力

思想政治课中真实教学情境的创设，要求教师坚持学生的主体地位，围绕学生展开情境创设，以培养学生的合作探究能力为重要目标。通过教师创设的真实教学情境，学生探究有启发意义的问题，激发学生思考，在探究解决真实生活情境中的相关问题的过程中实现深度学习。创设有意义的学习情境，关键在于问题的设置。以往的教学中，教师也会依据一定的背景材料提出问题，但大多数问题质量不高、效果不好，实质依然是传统的讲授教学。

例如，学习我国的《民主决策：作出最佳选择》这一框题时，教师组织学生开展关于“推进垃圾分类工作”的相关调查活动，走访调查当地居民对垃圾分类的看法、做法等，并要求学生写好调查报告。学生通过走访、查资料等方式了解推行垃圾分类的意义、措施等，了解到促进垃圾分类回收有利于推进资源节约和环境保护，变废为宝，实现人与自然和谐。

在课堂教学中，依据学生的调查研究，设置相关情境探究问题：1.你认为应该从哪些方面入手，推进垃圾分类回收工作？2.我们可以通过哪些途径向政府部门提交关于推进垃圾分类回收的建议？3.参加此次社会调查活动对你有何启示？学生运用“公民参与民主决策、贯彻落实新发展理念”等相关知识分析问题、解决问题在解决问题的过程中构建知识体系，逐步构建高阶思维模型。

真实情境中问题的设置，应该是基于情境又融入情境，要从简单的“是不是、对不对、好不好”的浅层问题向有深度的问题转变，促使学生的学习方式从简单的识记知识向问题探究转变，真正实现深度学习，进而培养学生的创新意识和批判性思维。

三、情境参与服务教学，助力学生终身成长

目前，高中思想政治课教学以应试为主要教学目的，教学中多理论说教而脱离现实生活的现象依然存在。例如，学生学习《生产与经济制度》的相关知识后，很多同学并不理解生活中哪些经济形式是公有制经济，哪些经济形式是非公有制经济，也很难理解有限责任公司和股份有限公司的区别，不能准确把握我国农村集体经济的基本实现形式等。这就启示教师，教学不能仅仅关注考试成绩，而忽视基于生活、有助于促进学生终生成长和发展的教学情境的应用，应该发展学生的知识能力和素养落实。因此，教师选择的真实教学情境，必须来源于生活，并服务于教学，关注学生的参与程度，促进深度学习，助力学生终生成长。

例如，学习《新时代的劳动者》时，教师通过创设真实情境“我的职业理想”，设置情境问题：1.畅想自己未来从事的职业是什么？2.劳动者可以通过哪些途径实现就业？3.为了顺利实现就业，劳动者应从哪些方面做准备？教师通过对情境及问题的设置，在引导学生思考并与同学探讨的过程中，树立正确的就业观念，即自主择业观、竞争就业观、职业平等观、多种方式就业观。在此基础上，明确作为当代中学生，应该努力学习科学文化知识，提高个人的思想道德素质和科学文化素质，依靠自己的双手开拓幸福美好生活，为将来进入职场做准备。

四、情境感悟融入社会，升华学科核心素养

深度学习既是基于生活的学习，又要注重社会参与，回归社会实践，要求学生在真实情境中学习知识，回归真实情境解决问题，引导学生在对真实生活情境的感悟中不断融入社会生活，并在此过程中落实、升华公共参与等学科核心素养。

针对我国着力推进公共服务体系建设的相关问题，组织学生成立研究小组，积极参与调查研究，尝试以书面形式归纳整理调查结果，提交给政府的相关职能部门，为政府决策建言献策。通过类似情境参与让学生深入了解社会，融入社会，有助于培养学生的主人翁意识和责任意识，锻炼学生参与社会政治生活的能力，升华学科核心素养。

例如，学习《人民代表大会：国家权力机关》时，教师选取身边的一位人大代表，带领学生聆听人大代表的履职故事，并以此创设真实情境，引导学生学习和理解人大代表的产生、任期、职权、义务等相关知识，在学生学习了人大代表相关知识的基础上，进行情境深化，设计活动“我想对代表说”，教师引导学生联系自身实际，说出最想向人大代表反映的问题。通过引导学生积极发言，充分发挥学生的主体性，培养学生公共参与的学科核心素养及爱国主义精神，增强政治认同，落实立德树人根本任务。

基于真实情境的深度学习，是培养人才的有效学习方式，是帮助教师提高自己的教育教学质量的重要实现途径，是新课程改革背景下顺应时代发展的必然要求，也是未来一段时间教学发展的必然趋势。作为思想政治课教师，只有在自己的教育教学实践中不断探索、发展、完善深度学习实现新途径，才能丰富自己的教学，紧跟时代发展的步伐。