农村幼儿在幼小衔接阶段的学习习惯培养策略

□甘肃省白银市白银区第二幼儿园 刘芳芳

一、农村幼儿在幼小衔接阶段的学习习惯培养概述

培养农村幼儿在幼小衔接阶段的学习习惯具有重要意义，这也是近几年幼儿园及众多幼儿教师积极开展幼小衔接教学的原因。首先，现代幼儿教育强调教学要契合幼儿天性，打破应试教育理念。由于小学教育与幼儿园教育存在着较大差异，当幼儿步入小学开始多个学科知识的学习时，良好的学习习惯必不可少，如待幼儿正式步入小学才开始对其进行学习习惯的培养未免太迟，而幼小衔接的教学将能有效解决这个问题；其次，农村幼儿园内，很多幼儿的学习习惯以及自律性相对较差，这在一定程度上提升了培养其学习习惯的实际难度，因此幼儿教师要立足于幼小衔接的视角下，有针对性地培养幼儿良好的学习习惯。

二、培养农村幼儿在幼小衔接阶段的学习习惯的难点

（一）部分教师对幼小衔接的认识存在偏差

在农村幼小衔接教学中，教师是实际意义上的主导者。教师对幼儿学习习惯培养有什么样的认识，选用什么方法和途径培养幼儿的学习习惯都会对最终的培养成效产生影响。当前，幼儿教育去小学化的趋势日益显著，很多农村幼儿园内也明令禁止小学学科教学内容在幼儿教育中出现。因此，部分教师在加强幼小衔接教育和培养幼儿良好学习习惯的培养过程中表现得十分茫然与被动，其对幼小衔接以及幼儿学习习惯的培养存在一定的认知偏差。这一因素影响下，很多教师在培养幼儿良好学习习惯培养中的时的目标不明确，各个层面与各个时期的学习习惯培养活动无法形成一个整体。长此以往，培养幼儿在幼小衔接中的良好学习习惯培养将不断遇阻。

（二）部分幼儿学习兴趣明显不足

根据固有的幼儿教育经验可以发现，兴趣是幼儿学习的基础。当前，部分幼儿的学习兴趣明显不足，这提醒了教师要致力于培养幼儿的学习兴趣。然而，当一部分幼儿的学习兴趣处于较低水平时，教师只会单一地向幼儿灌输知识，无法及时改变教学方法去激发幼儿的学习兴趣。

此外，在幼儿教育这一动态进程中，教师的“教”与幼儿的“学”未能有效联系在一起，导致幼儿需缺乏参与到教学活动中的积极性，学习兴趣日益低下。另外，农村的幼儿大多未接受系统的家庭教育，也未能受到家长的常态化监督，这使他们日常生活中养成了一些不良的学习，导致其缺乏学习兴趣。

（三）固有的幼儿教育模式存在局限性

当前，农村幼儿园的幼儿教育模式相对固化，固有的幼儿教育模式存在较大的局限性也是不争事实。这不仅是幼儿教育层面存在的一个具体问题，也对幼儿在幼小衔接阶段下的学习习惯培养产生了制约。在现有的幼儿教育模式下，教师与幼儿的联系较弱，教师机械性的“教”和“讲”，幼儿被动的“模仿”和“学”成了一种常态。幼儿良好的学习习惯并不单纯是要在知识学习中保持较高的自律性，同时也包含着幼儿在知识学习中的思考与探究。但现阶段，幼儿教师对幼儿的教育方式仍较为固化，大多数教师并未认识到在幼小衔接教学中培养幼儿良好学习习惯培养的重要性。总之，教师单纯通过语言讲解等途径进行学习习惯的培养，抑或机械地向幼儿灌输学习习惯养成的重要性等做法并不可取，在固有的幼儿教育模式无法得到有效优化时，幼小衔接教学的开展也会十分困难。

（四）学习习惯培养知识难以进一步渗透

由于农村幼儿园教育中缺乏特色鲜明的学科教学，这导致教师在教学中渗透学习习惯培养知识时存在一定难度。教师未意识到可在幼儿安全教育、纪律教育、生活教育以及文化知识教育中，向幼儿渗透学习习惯培养知识。一方面，农村幼儿园内幼儿教育形式相对单一，同类型的教育活动往往被长时间沿用。另一方面，学习习惯培养知识进一步渗透要求幼儿具有较高的认同感，且能够较好地吸收并学习习惯培养知识，但一般幼儿难以做到这一点。由于幼儿对学习习惯培养知识了解、认同程度相对较低，学习习惯培养知识在教学中进一步渗透的难度也会进一步提升。

三、农村幼儿园幼小衔接学习习惯培养的具体策略

（一）明确基本的学习习惯培养目标

在培养农村幼儿在幼小衔接阶段的学习习惯过程中，幼儿园需要组织幼儿教师系统分析幼小衔接下的幼儿学习习惯培养状况，并有效协调幼儿教育去小学化与幼小衔接间的关系。为了弱化自身在认识上不全面对幼小衔接视角下幼儿良好学习习惯培养的制约性影响，幼儿教师则要明确基本的学习习惯培养目标。

（二）依托趣味学习活动培养幼儿学习兴趣

兴趣是最好的老师，在培养农村幼儿在幼小衔接阶段的学习习惯过程中，教师要将幼儿的知识学习兴趣培养作为学习习惯培养的基础。通过引导幼儿积极参与各类型教学活动、积极进行自主学习的方式，有效培养幼儿的良好学习习惯。对此，教师可以依托趣味学习活动的开展，在趣味学习活动开展中让幼儿体会到学习的乐趣。

（三）多维互动中进行良好学习习惯培养

农村幼儿园固有的教育模式无法为幼小衔接下幼儿良好学习习惯的培养提供足够的支持，相反，固化的教育模式制约了幼儿良好学习习惯培养成效的提升。为此，幼儿教师应当对固有的教育模式进行针对性优化，构建多维互动的教育模式，提升互动频率与质量，将互动过程作为幼儿良好习惯培养的动态过程。例如，幼小衔接下，教师可以结合小学阶段各学科教学中布置一定随堂练习的教育方式，在幼儿教育中创设一些区角活动任务，让幼儿养成结合所学及时解决具体问题的良好习惯。

（四）家园共育视角下多角度渗透学习习惯培养知识

在培养农村幼儿在幼小衔接阶段的学习习惯过程中，教师要充分联系幼儿教育中的不同内容，渗透学习习惯培养知识，加深幼儿对学习习惯，以及学习习惯培养的认识。此外，教师更加要注重学习习惯培养知识、技巧的有效渗透，从不同角度改善幼儿的学习习惯。具体来说，幼儿教师可以布置一些简单的幼儿居家阅读任务或其他形式的学习任务，并要求幼儿家长督促、引导、帮助幼儿完成相应任务。此外，幼儿教师也要分享给幼儿家长更多的教育方法，以及幼小衔接下幼儿良好学习习惯培养的相关知识，使学习习惯培养知识可以在幼儿园教育以及家庭教育中同步渗透。

农村幼儿园以及园内教师需要给予幼小衔接下幼儿学习习惯培养以更多重视，并积极进行相应尝试。值得注意的是，小、中、大班幼儿在幼小衔接下的学习习惯培养需求上存在差异，幼儿个体差异也会对相应学习习惯的培养过程产生很大影响。为此，幼儿教师需要深入分析幼儿教育状况，有侧重地对幼小衔接教学方法进行调整与优化，确保常规的幼儿教育能够与幼小衔接下幼儿学习习惯的培养教育有效联系在一起。