小学数学探究式课堂教学案例研究

□甘肃省天水市武山县城关镇城关中心小学 张慧琴

随着小学数学课堂教学的不断深入，学生能够在课堂中有所收获，并能够注重学生的情感表达以及价值观形成，在培养学生良好创新能力和自主学习意识的同时，能够逐渐让学生产生探究式学习的意识。在教师的不断鼓励下，学生逐渐能够有效解决问题，形成数学思维，达到实践能力的提高。

一、探究式教学的优势

教师在不断思考学生真正需要的过程中，能够对课堂教学模式进行创新，运用探究式教学，逐渐呈现出重要的教学优势。教师在不断拓展学生数学思维的过程中，能够让学生通过不断探究形成对知识的深化以及重要的数学知识连接过程，在不断对知识进行整体构建的同时，也能够提高学生的探究效果。进而提高学生解决问题的能力，以及在探究中形成创新思维。

二、小学数学探究式课堂教学应用策略

（一）从探究基础开始，深化情境

教师在课堂中作为教学设计的领路人，要能够从学生的实际情况出发，在不断针对学生数学基础知识能力的培养过程中，能够让学生掌握基础探究方法，为学生营造良好的学习氛围，逐渐能够让学生在教师的激励下，进行主动思考，主动发现问题和主动探究。在不断进行课堂教学模式创新的过程中，让学生在课堂中感受到数学学习的乐趣，逐渐利用自己的数学知识能力解决实际问题。教师在了解学生实际学习水平的同时，应当为学生创建良好的探究式学习情境，树立解决学习障碍的信心，逐渐能够在不同解决方法的过程中，找到最简便的捷径。探究式课堂教学逐渐能够将教师的探究变成学生思维的探究，并在教学实践中实际应用数学知识解决数学问题。

例如，在讲解人教版二年级上册“长度单位”时，教师应当从学生的兴趣出发，逐渐能够将长度单位与实际测量相结合。教师表示在生活中经常会遇到实际测量的问题“我们这间教室在建造的过程中应当进行设计的测量，并能够知道整个房间的长度、宽度等指标，今天我们共同来学习长度单位，以期能够在生活中分辨出不同的物体长度。”教师让学生通过手工测量，逐渐能够知道课本的长度，大家在实际测量的过程中也想知道窗子的长度、操场的直径长度等。教师应用探究式教学，让学生能够应用不同的测量工具对米和厘米关系进行思考，教师将生活中米和厘米的实际物体进行比较，通过PPT课件的形式让学生体验实际情境中长度的表示方法，逐渐能够让学生在探究过程的不断验证中得出最佳解决方案。

（二）在合作中产生求疑思维

学生在课堂中运用实际知识解决问题的过程中，能够产生重要的探究思维，也是在教师的不断鼓励下，学生愿意与其他同学进行积极的探讨和自主思考，逐渐能够建立探究式解决问题的框架。教师在不断促进学生达到一定知识能力的过程中，也要让学生形成合作意识，逐渐能够将自己的优势与他人的优势进行对比，这种合作学习模式，能够培养学生的求疑思维。带着疑问去思考问题，能够形成重要的解决问题的兴趣，也是在不断与他人形成不同学习策略的同时，培养学生的创新思维。教师不但要完善自身的知识结构，还要能够合理进行探究学习的介入，避免学生在探究时走弯路，逐渐能够引导学生得出正确的探究结果。不断解决问题的过程中，形成重要的学习情感，也是在寻求答案的过程中与其他同学建立良好的合作行为，提高学生的探究能力。

例如，在讲解人教版二年级上册“角的初步认识”时，教师在课程开始之前检验学生的预习情况：“昨天在交给大家任务的时候，让同学们在生活中找到不同的角，你们都发现了什么？”学生都积极回答，在课前所准备的角的不同面，这时教师为了更好地培养学生的探究式学习思维，将学生分成不同的组，对直角、锐角、钝角进行合作学习。学生在相互借鉴、彼此学习经验的同时，能够与其他同学进行讨论和学习，有的学生发现了直角作为中间量具有重要的学习意义，教师应当鼓励学生求疑，教师在总结中让学生敢于想象、不断探究，逐渐形成清晰的探究思路，提高学生的学习效率。

（三）运用思维导图，形成学习的连贯性

教师在不断运用探究式课堂教学的过程中，应当主动与学生建立沟通的环节，在课堂上逐渐能够达到互动的状态，这种互相将知识交换，将情感不断升华的过程，有利于学生掌握重要的探究式学习方法。教师在因材施教的过程中逐渐能够了解学生的数学学习意识和数学思维能力，在不断进行系统性教学设计的过程中，逐渐能够将学生作为课堂的中心，从学生的角度考虑问题，让学生对数学问题产生更深层次的见解。思维导图是学生数学思维形成的重要图形表达方式，在不断进行探究式课堂教学的过程中，应当运用思维导图，让学生巩固旧知识，延伸新知识，形成重要的思维分支，提高学生的整体思维能力，也让学生在课堂中找到重要的学习方法。

例如，讲解人教版二年级上册“表内乘法二”时，教师在课堂开始可以带来不同的糖果，让学生合理分配：“如果将这15个糖果分给三名同学，如何去分，有的同学主动上前来分，一个一个分，每个同学分得五个，今天我们来学习乘法，看看这个15是怎样得到的？”在教师的引导下，学生开始进行乘法的思考，这时教师采用思维导图的模式，逐渐能够将乘法口诀进行复习，能够将实际应用中的倍数进行知识延伸。学生在教师的指导下，逐渐能够形成重要的知识连贯性，在对思维导图分支进行不断延伸的过程中，能够将自己的知识与乘法相联系，将乘法与应用相联系，与教师互动主动去解决实际问题。这种不断探究的过程，就是学生形成数学思维的过程。

（四）将课堂交给学生，使其自主探究

教师在不断进行课堂教学模式创新的过程中，逐渐能够尊重学生的真实想法，让学生体验课堂教学的不同形式，逐渐能够在提高学生学习积极性的过程中，对自己所设计的课堂教学方案有所收获。并能够采用探究式学习思维解决实际数学问题，在不断与教师进行知识解答的过程中，形成了知识深化的过程，也能够与教师在不断的合作中，逐渐找到解决问题的办法。教师应当积极鼓励学生，让学生敢于想象，不断强化知识的有效性。在不断与学生进行沟通的过程中，让学生能够自主总结问题，自主探究学习，这种良好自觉的学习习惯，更能够带动学生进行自主学习探究。

例如，教师在讲解人教版三年级下册“位置与方向”时，在课堂的开始运用问题引导的方法：“我们在生活中经常会看到路标上写着东西或南北，自己在认识方向不能光凭着基础建筑，而是通过生活实践逐渐能够对自己所处的位置有了更深层次的了解。今天我们通过学习能够更好地了解不同方向的建筑物，如何去表示它们呢？”为了激发学生的学习欲望，教师让学生到讲台上，作为小老师对课堂知识内容进行总结，让大家互相学习新想法，这种将课堂交给学生的方法，能够让学生更加具有探究性地对课堂知识进行总结，也愿意与大家共同分享自己对位置与方向的理解过程。每个学生都可以进行知识的延伸，也可以通过对实际平面图形进行表示，在教师的不断鼓励下，学生逐渐形成了自主探究意识，并能够加入生活元素。