开展探究活动，培养历史理解能力

●江苏省连云港市新海实验中学 吴 琼

探究性学习指的是将某一个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、分析探讨等过程解决问题，并掌握各种学习方法。在初中历史教学中，教师可以通过指导学生开展历史探究学习的方式促使学生逐步提升历史理解能力。历史理解是历史核心素养的重要组成部分，指的是对历史事件进行叙述，提升自己的理性认识和情感取向。利用探究学习能让学生更深刻地认识历史叙述和历史事实之间的差异，学会客观地分析历史问题，进而提升学生的历史能力。

一、设置连贯问题，深化思维

在组织学生开展历史探究的过程中，要尝试设置连贯性问题，引导学生的思维逐步深入，促使学生在探究的过程中逐步深化思维。这样就能让学生在探究中自主发现问题，解决问题，提高历史理解能力。

以《香港和澳门回归祖国》的教学为例。笔者组织学生思考香港和澳门如何回到祖国的怀抱。但是在实际的探究活动中，不少学生只是认识到了回归这个结果，但是却忽略了为何会回归、回归对于国内外有什么影响等问题。因此，笔者在指导学生展开探究学习时就围绕这些方面提出连贯性提问。如：香港和澳门是因为什么原因被割让的呢？在割让期间，香港和澳门人民群众的生活如何？我国为何要实行“一国两制”？这些问题都围绕“回归”这个主题展开，能让学生深入思考。此后，学生可以提出自己的问题，如：香港和澳门的回归对台湾问题有什么影响？

在培养学生历史理解能力的过程中，要尝试提高学生发现问题的能力。笔者在教学中采用抛砖引玉的方式，先用提问激发学生的好奇心，促使学生树立问题意识，激发其求知欲，然后鼓励学生在探究中自主提出问题，这样就能更好地提升学生的历史理解能力。

二、鼓励团队争辩，史料佐证

由于初中学生的思维有一定的局限性，所以，一个人往往很难完成整个课题的研究。因此，笔者在教学中引导学生展开团队争辩活动，尝试用史料辅助自己进行历史理解。在团队合作中，学生能从同伴的身上得到启发，这样就能提高自己的历史理解能力。

例如，在教学《鸦片战争》时，笔者鼓励学生展开探究学习，让学生对某些问题进行辩论。如可以让学生讨论：鸦片战争能否避免？如果林则徐没有开展禁烟运动，是不是就不会发生鸦片战争了呢？有的学生认为虎门销烟是鸦片战争的导火线，但是也有学生认为当时的社会发展决定了必然会发生鸦片战争。笔者鼓励学生针对这个问题展开探讨，并各自寻找史料证明自己的观点。在这样的讨论中，学生对于鸦片战争的起因有了更为深刻的认识。学生认识到鸦片战争的真正起因是贸易矛盾。

历史理解就是历史地理解和认识过去的思想和方法，由于每一个学生都是不同的个体，所以，他们认识和理解历史的方法必然不一样。组织学生展开团队合作，则能让学生从同伴的身上得到启发。这样，学生能更好地掌握历史理解的方式方法，进而提升学习效果。

三、尝试逆推论证，关注过程

在培养学生历史理解能力的过程中，方法是学生探究的基础。如果学生能掌握良好的探究方法，则能提高历史理解能力。笔者在教学中尝试指导学生使用逆推论证等方法，即学生先从结论出发，通过实践检验的方式进行探究，进而提高解决问题的能力。

例如，在教学《明朝的灭亡》时，笔者组织学生展开主题探究活动，说说明朝灭亡的真正原因是什么。学生围绕这个问题提出了各种不同的看法，有的学生认为是因为农民起义引起的，也有的学生认为是皇室内部争斗引起的……此时，笔者鼓励学生运用逆推论证的方式进行论证。在分析的过程中，学生发现明朝的灭亡是因为各种原因引起的，必须要综合起来考虑，这样才能搞清楚明朝灭亡的真正原因。

在学生展开逆推论证的过程中，我一直都很关注学生的推理过程，了解学生在推理过程中是否出现了什么偏差，然后可以有针对性地进行引导，促使学生提升探究效果，提高历史理解能力。

在初中历史教学中，我引导学生积极展开探究活动，借此提高学生的历史理解能力。在历史探究活动中，很容易出现学生积极性不强，形式主义严重等问题。所以，在教学中，笔者采用各种方法激发学生的探究兴趣，指导学生掌握科学的探究方法，这样，才能让学生通过历史探究提高历史理解能力。