浅谈议题式高中政治教学的实践与收获

●黑龙江省大庆铁人中学 蒋严学

随着政治教学目标从知识建构转向核心素养的培养，政治课堂教学方式引起了政治教学研究者的兴趣。议题式教学正越来越受到重视，一线教师对议题式教学的实践也逐步从经验式走向智慧式。在这一过程中，笔者也进行了积极尝试，并且切切实实地有了一些收获。

一、议题式教学的内涵

高中思想政治课程标准突出强调核心素养培养目标，为思想政治课堂教学指明了方向。思想政治学科培育学生核心素养的途径和方法很多，以议题为载体进行活动型课程教学就是其中之一。除此之外笔者还注意到，议题式教学在政治学科教学中更能起到凝聚“大观念”的作用。

大观念又称为核心观点，在高中思想政治学科教学中，让学生形成一个观点是非常重要的，同时也是一件具有挑战性的事情。例如，在“关于世界观的学说”的教学中，教师常常引用马克思的一句名言：“没有哲学我就不能前进。”很多学生刚开始听到这句话的时候，会感到非常奇怪。他们的想法是：“我没有哲学，前进得好好的。”而当学生听到这句话是马克思说的时候，又会因为其在哲学界权威的地位而对这句话高度重视。于是，学生的原有认识与观点就会受到冲击，最终形成新认识与观点。原有认识与观点受到冲击的过程就是核心观点逐步形成的过程，这个过程就可以用议题式教学来实现。

说到底，议题式教学就是围绕一个议题让学生积极思考，并在思考的过程中形成观点碰撞，最后凝聚共识。共识形成之时就是核心观点即大观念形成之时，也就是议题式教学起到作用之时。

二、议题式政治教学的实践

议题式教学实践的关键，是对议题的确定与目标的厘清。如果说议题的确立为议题式教学找到了抓手，那么，只有明确议题式教学的目的，并采用恰当的实施策略，教学议题才能真正发挥作用，议题式教学才能落实到位，学科核心素养才能落地生根。走过厘清概念、转化议题、明确目的这“三重门”，议题式教学才能步入正轨。

例如，在“关于世界观的学说”的教学中，议题必然是“关于世界观的学说”，而进一步细化则是围绕哲学形成的认识。引用马克思说的话，一方面是为了激发学生的兴趣，另一方面也是为了让学生形成认知落差，进而形成认知失衡，从而形成学习动力。有了这个学习动力，学生就能围绕议题进行深入讨论，从而让课堂呈现出议题式教学的样态。

基于这个思路，本课的教学设计就可以有这样几个环节。一是明确本课的议题。需要注意的是，要让学生认识到世界观既是人对世界的宏观看法，又是影响一个人的行为的重要因素。二是讨论马克思的那句名言，其中的重点是让学生思考“哲学”与“前进”的关系，当然，前提是学生必须认识到“前进”实际上就是一个人的活动、成长等。这样，学生就容易将哲学这个看似宏观与抽象的概念与自己的生活联系在一起，这个联系一旦建立，就会形成“正确看待自然、社会和人生的变化与发展”的眼光。事实上，在教学实践中，笔者注意到高中学生正是凭着自身的理性思考与逻辑推理能力，认识到自己的言行在无形当中都是受到自己的认识支配的，这个认识实际上就反映着自己的人生哲学，反映着自己的世界观。

在学生发现了这个关系之后，实际上就是将自己的隐性认识变成了显性认识，这为学生理解世界观奠定了基础。之后，再确立一个小议题：人人都有自己的世界观，但没有都成为哲学家，原因是什么呢？学生通过思考会发现，自发形成的世界观要上升为哲学，本质上还需要人将世界观理论化、系统化，这才是哲学形成的关键。学生认识到这一点，本课议题的内涵就相对更加清晰了。

三、议题式教学的收获

议题式教学在思想政治学科中的运用，能够弥补传统教学的不足，使教学不再是教师的“一言堂”，让学生真正发挥主观能动性，在思维碰撞中形成观点和认知。

这是笔者在总结了议题式教学之后形成的最深刻的认识之一，也是笔者在教学中注意从学生视角反思课堂教学的一个收获。高中学生具有理性思维，他们不习惯被动地接受现成的观点，而习惯于通过自己对材料的加工形成认识，议题式教学就能够满足学生的这一需要。因此，在高中思想政治学科教学中，议题式教学是恰当的，是符合学生学习需要的。

除此之外，议题式教学对于教师而言，还是一个新的研究空间，借助这个话题的研究，可以深化教师的教学理念，拓宽教师的视野与思路，促进教师的成长。