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PBL教学模式在高中地理教学中的运用与思考

2021-12-02江苏省高邮第一中学

中学政史地 2021年36期
关键词:创设多媒体情境

●江苏省高邮第一中学 张 娟

PBL教学模式,即以问题为中心的教学模式,以解决问题为导向来进行课堂知识的传授,使学生在学习中增加了主动性,更加致力于问题的解决。这种教学模式以生活中的问题为基础,引导学生查阅资料,发挥学生的独立性,进而提高学生的学习能力。此种模式最早应用于医学教育,但在其他教学领域也得到了广泛应用。笔者在本文以高中地理为例阐述PBL教学模式在课堂教学中的运用。

一、创设教学情境,引导学生探究问题

构建PBL教学模式,可以借助于多媒体,创设具有感染力的教学情境,调动学生探索知识的欲望,引导学生对教学内容进行了解,找出问题所在,突出问题的重要性,培养学生独立思考的能力,使其养成良好的问题意识。所以,教师在教学过程中应当充分给予学生独立思考的时间和空间,这样,才能使PBL教学模式得到有效应用。

例如,在《地理环境的整体性》的教学中,笔者便结合学生喜欢的某一个地方,如西双版纳进行阐述。利用多媒体制作微视频,让学生借助微视频对当地的环境和人文进行了解,比如展示当地具有特色的物种小浣熊、大象等,展现其在当地的生活环境,并向学生提出问题:视频中共展示了几种地理要素?它们是怎么进行转换的?这样,不仅让学生更加理解了地理要素的定义,而且还能让学生在自我探究中成长,从而培养学生的自信心和独立解决问题的能力。通过对此问题的回答和理解,学生也明白了为什么会有“一方水土养一方人”的说法。

在此教学过程中,教师创设了更加引人注目的教学情境,从学生的兴趣点出发,通过提出问题,充分发挥了PBL教学模式在地理课堂中的作用,培养了学生主动思考、学会发问的好习惯。

二、融入生活元素,构建问题情境

“活到老,学到老”,不学习的人生将是苍白的人生。同样,课堂上学习的知识常常又来源于生活。所以,在高中地理课堂开展情境教学,可以从学生的日常生活出发,利用学生在生活中常见的现象创设情境,引入教学。

例如,在介绍大气圈与天气、气候时,笔者利用生活中的常见现象解释大气环流。另外,笔者还利用大气知识来解释生活中的现象。在我国,南北方因温度差异较大的缘故,为了生活得更加舒适,人们会安装空调或暖气。空调大多安装在上面,而暖气则安装在下面,这是为什么呢?问题的提出使得学生更加专注于课堂学习,带着疑问寻找答案,从而大大提升了课堂效率,进而了解了热气上升冷气下降的原理。

在课堂教学中巧用生活中的例子进行地理知识的阐述和传授,使知识变得通俗易懂,从而优化了教学过程,使教学达到了事半功倍的效果,让地理学习充满了乐趣,使学生对学习不再感到枯燥或恐惧,而是主动想去了解,想去探究。

三、巧用多媒体,进行实践性教学

随着时代和科技的发展,传统的教学形式发生了变化,从单纯的黑板教学到大量多媒体技术的应用,使学生对地理中难懂的地理图像和符号有了更直观的了解。因此,多媒体成为课堂教学中不可忽略的工具。

例如,在介绍地球公转的地理意义时,笔者就运用FLASH动画模拟展示黄赤交角,以及地球环日公转的过程、太阳直射点和昼夜长短周期的变化,让学生从立体动态图像中感受地球公转和黄赤交角存在的意义。实践证明,利用多媒体更有利于学生对教学内容的理解。直观的展示比教师的说教更有意义,也使知识点更加通俗易懂,使学生能从动态观察中提出问题,找准思路,最终解决心中疑虑,实现自主探究式学习。

综上所述,PBL是一种基于问题探究式的教学方法,根据学生的心理规律和思维方式,教师在教学过程中创设问题情境,以问题为中心进行引导式教学,以培养学生发现问题、解决问题的能力,进而提升教学效率。

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