初中历史课堂中的师生对话教学实践研究

●江苏省丹阳市华南实验学校 陈 涛 王叶萍

教育理念的进步，给初中历史课堂带来很多新的变化，如很多教师越来越重视课堂教学中的师生互动。在各种互动中，师生对话是最重要也是最基本的互动形式。广泛的师生对话，还应该包括学生对教师的提问或追问、师生对某个问题的合作探究与沟通交流等。良好的师生对话，不仅能活跃课堂气氛，还能引领学生的思维走向深入，获得更好的学习效果。笔者在本文从平等民主、有的放矢与和谐合作三个角度入手，浅谈初中历史课堂上的师生对话策略，供大家参考。

自有教育以来，对话就一直在教学活动中占据重要地位，是教师最熟悉的一种教学手段。时代的发展对教育提出了新的要求，也赋予了师生对话以新的内涵。在传统的初中历史教学中，师生对话大多以教师问学生答、教师评判的形式出现，长期以来缺少变化，对话的作用没有充分发挥出来。真正良好的对话，应该是平等、和谐且师生都能够有所成长和进步的。因此，怎样更好地发挥师生对话在初中历史课堂中的作用，从而激发学生对历史知识的学习兴趣，帮助学生获得更好的历史知识与技能，是一个非常值得讨论的问题。

一、平等民主，让对话有价值

初中生年龄较小，缺乏社会经验，身心成长还不够成熟，这些都是他们客观存在的劣势，但他们的思想仍然有迸发出光芒的时刻。因此，教师必须以平等的眼光看待学生，以民主的形式开展对话，让学生敢于发言、乐于发言，这样他们的“灵光一闪”才能体现出价值。

例如，在教学统编七年级历史下册中的《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》时，教师开启对话：“大家自己总结一下，宋朝有哪些痼疾导致了最后的灭亡呢？”同学A表示：“因为宋朝积贫积弱。”同学B不同意，认为宋朝经济发达，怎么会积贫积弱呢？随后对于宋朝的痼疾展开讨论。在这个过程中，教师要积极地加入对话，与学生进行反复的互问互答，但不应表现出明显的倾向性，要让学生充分开动自己脑筋，为自己的论点找证据，让真理越辩越明。

二、有的放矢，让对话有内涵

教师应该认识到对话不是目的，而是手段。无论采用什么样的形式，对话都要有较为明确的主题。对话的规则、时间、内容等都可以尽量放宽，保障学生思维的足够自由，但主题是不能轻易改变的。在传统教学中，有时教师单方面强调对话的空间，但缺乏对主题和规则的控制，导致对话内容越来越偏，直至离题万里；或者不断出现各种各样的分支，纠缠于细节。总之，无论以上哪种情况，都可能导致对话变成议而不决，最终只是在表面上纠缠不清，缺乏实际内涵。

例如，在学习统编九年级历史上册中的《古代亚非文明》时，初中生可能在其他书籍或影视作品中看到过很多描述古埃及的内容，充满了好奇。教师引出对话主题：“我们一起来总结一下能够证明古代埃及文明发达的证据都有哪些。”在师生互动总结过程中，学生C提出：“我听说埃及法老都会诅咒，中了诅咒的人就会遭遇不幸。”这显然是不科学的道听途说，但很容易吸引其他同学的注意力。此时教师要及时介入，通过现场分析或暂时搁置等方式，让对话不至偏离正常的轨道，回到科学理性上来。

三、和谐合作，让对话有成果

师生对话的目的，就是为了获得教学效果。实际上，只要把握住一些基本原则，如尽量平等、目标明确等，师生对话都会获得效果。但更重要的教学效果，是师生都能在对话中获得成长。学生通过对话加深了对知识的理解，表达能力得到增强，甚至逐渐形成良好的团队合作意识；教师在对话中得到了教学水平的提升，甚至还能通过学生的话语解决自己过去对某些历史问题的困惑。这些更具价值的成果，还需要通过师生间的和谐合作来实现。即，要脱离以往的教师问、学生答，变成师生共同探究历史问题，共同成长进步，获得新知。

例如，在教学统编七年级历史上册中的有关夏商周和秦汉时期的历史后，教师可以提出问题。周朝采取分封制，延续了约800年；秦朝采取郡县制，二世而亡。这是不是说明分封制比郡县制好呢？为什么后世大都采取郡县制呢？关于这个问题，历史上有过很多争论，其背后的深层原因仍然有很多人在讨论。在交流探讨的过程中，教师要保持谦虚谨慎的态度。

总而言之，师生对话虽然长期以来一直存在于初中历史教学活动中，但部分教师只是把其当做一种“熟悉”且“好用”的教学手段，并没有引起足够的重视，缺乏相关研究及实践。希望广大同仁能够加深对师生对话的理解与重视，充分挖掘师生对话的巨大价值，推动我国初中历史教学走上一个新的台阶。