初中历史图片教学的应用方法探究

●重庆市江北中学 裴周婧

史料的种类丰富多样，除了最常见的文字史料外，还有工艺品、书画、碑文、图片等史料。在初中历史教学中，有些教师倾向于让学生对课本中的文字进行反复记忆，导致学生对很多历史人物、历史场景和历史事件缺乏形象化的认识。在历史教学中，学生接触到的史料类型比较单一，而图片则是除文字史料外最常见的史料类型。学生通过对图片的解读，能够弥补对文字史料认识的不足，进一步加深对历史的认识。因此，如何结合历史课本利用图片辅助历史教学，是初中历史教学需要探讨的方面。

一、神形兼备，认识历史人物

历史人物是历史发展的主体之一。对于历史人物，学生不仅要了解其生活经历，取得的成就，评价其是非功过，还要对人物的外貌进行一定的了解。通过人物的衣着，学生能够了解人物所在阶层的服饰特点；通过人物的神态，学生能够进一步了解人物的性格。历史和文学的区别在于文学需要丰富的想象，而历史则需要客观陈述。所以，教师要引导学生学会从人物肖像中综合认识人物形象。

例如，在学习秦始皇统一六国和秦朝的灭亡相关内容时，学生通过课本中秦始皇采用一系列政策招贤纳士、发展生产、兼并六国的陈述，能够想象到秦始皇是一个雄才大略、雄壮威武的君王。通过对秦始皇“焚书坑儒”等行为的了解，学生能够想象到秦始皇是一个残暴冷酷的人。而通过对课本中秦始皇肖像的观察，学生能够看到秦始皇身着宽大华丽的服装，身形健硕，体态雍容，非常具有威武庄严的气息；眉毛浓密高耸，一只大手抚摸着长长的胡须，一幅成竹在胸的样子，仿佛一切事情都在掌控之中。通过对图片的分析，学生就能够从秦始皇的外貌神态中看出君主集权之下皇权的至高无上，以及秦始皇本人不可一世的性格对秦朝灭亡的影响。

二、九州纵览，了解地理全貌

中国地大物博，人口众多，不同的地方有不同的民俗风情。在历史学习中，对于地理的了解是必不可少的。所以，教师要引导学生重视地图册的引导作用，从地图册中了解历史形势，感受时代发展。

例如，在学习有关清朝的历史时，学生能够发现清朝早期至中期是非常强盛的，而末期由于列强的入侵而风雨飘摇，衰落不堪。但对于清朝的衰落，学生还无法进行量化的认识。教师可以引导学生结合地图册从清朝疆域的变化进行了解。在《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》一课中，学生可以从地图上看出清朝前期的疆域是非常广大的，北接西伯利亚，东北至黑龙江以北的外兴安岭和库页岛，东临太平洋，东南到台湾及附属岛屿，一直到琉球群岛，南到南海诸岛，西跨葱岭，西北达巴勒喀什池北岸。而到了清末，经过一系列丧权辱国条约的签订，清朝在西北、东北，以及东部沿海已经丧失了大片的领土。通过两张地图的对比，学生就能直观地感受到清政府的腐败无能和中华民族的衰微了。

三、栩栩如生，见证科技发展

科学创造贵在实践，只有通过实物展示，学生才能真实地感受古人的科学技术，激发对古代科学研究的激情。因此，在教学过程中，对于古代的科学创造，教师可以尽可能地通过图片展示让学生对古人的创造物进行了解，从而体会古人的创造力。

例如，在学习宋代的科技时，学生对于水罗盘具有浓厚的兴趣。但是只通过课本的描述，很难有具体的理解。而通过图片的展示，学生就能知道古人用的磁针，标有方向的盘子的大小、颜色和样式，对磁针浮在水面的样子有具体的认识。所以，教师要引导学生从图片中认识古人的发明创造，增强个人的科学素养。

综上所述，史料的类型是多种多样的。在日常学习中学生最经常接触的就是文字和图片史料。教师要本着探索求知的精神引导学生将图片史料与文字史料相结合，从人物肖像中综合认识人物形象。教师要引导学生重视地图册的引导作用，从地图册中了解历史形势，感受时代发展。

总之，图片史料的应用是非常广泛的，教师要加强学生对图片史料的应用和重视，体现历史教学的综合性与全面性。