创设“新”环境，玩转“新”游戏

文 顾 蕾

意大利教育学家蒙特梭利曾说过：“儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。” 为了让幼儿自主参与游戏环境的创设，让自主游戏环境彰显富有内涵的游戏理念与特色，我园充分拓展游戏环境空间，打造生动、自然的游戏场景。由幼儿自主打造的游戏环境能刺激幼儿开发出新的游戏，让幼儿在游戏中获得提升与发展。

一、合理分布空间，生发“新”游戏

游戏空间的合理分布有助于提升幼儿游戏的效果。在室内游戏环境改造的过程中，我们合理、灵活地创设区域环境，辅以游戏情境及材料的投放与布置，以便幼儿自由、自主地创设游戏主题与内容，彰显幼儿游戏的自主性，促使幼儿生发出更多的创造性游戏。

此外，我们还充分拓展室外空间，创设自然的“儿童游戏场”，如魔幻沙池、点点美术馆、冒险乐园及芽芽农庄内的竹林、菜园和池塘等环境，支持幼儿灵活地选择不同区域，自由选择并参与游戏。幼儿对游戏区域拥有了主动权，游戏质量也提高了。

二、封闭与开放结合，投入“新”游戏环境

怎样让区域与区域间的设置更加合理、科学，以达到各区域封闭与开放的科学结合呢？首先，可以利用高矮不一的分界物将各区域分隔开来，对于不便移动的玩具材料，可装置定向轮，幼儿在游戏时可以自主选择所需材料，既做到区与区之间相对封闭，也要让游戏材料具有开放性，方便幼儿游戏时使用；其次，在艺术画廊内，我们有意放置一些与幼儿身高相适宜的矮柜，保证廊厅内光线充足，便于幼儿自由创作。最后，教师还将制作的操作步骤图、作品展示架等放置于个别区域内，形成相应的区间隔断，让幼儿与之产生互动，起到了封闭与开放的双重作用。

三、巧妙留白，开发“新”游戏环境

环境空间“留白”是保留一些空间，幼儿可以根据自己的兴趣和想法，开发这些“空白”空间，从游戏材料“百宝箱”中选取所需的游戏材料，对该区域空间进行再调整。

例如，对户外游戏区冒险乐园进行改造时，西西说：这个滑滑梯不好看，颜色也不漂亮。我们下一次玩‘打仗游戏’时，是不是可以将它改为打仗的工具呢？”贝贝说：“这个滑滑梯颜色不漂亮，我们可以把它变个颜色！”“要不这样，我们把它都涂成军绿色，像个军事基地。你们去画设计图，想想我们可以玩什么游戏？”大家异口同声：“这个想法真不错。”于是，大家分头行动了起来。

案例中，教师巧妙地运用了“留白”策略，幼儿们将“滑滑梯”巧妙地加入“打仗游戏”中，让原本在游戏中不受欢迎的“滑滑梯”发挥了“军事基地”的作用。在此过程中，教师鼓励与支持幼儿成功参与到游戏区域空间的创设中。

四、空间共享，整装“新”游戏环境

如何有效实现各游戏区域空间的共享使用呢？首先，我们将自主打造“新”游戏区的课程故事，共同制定新游戏区域的规则，让新游戏区更加全面、立体地展现在幼儿面前。在此基础上，对于自主打造的游戏区域空间，幼儿已能清晰地了解通往各游戏区的路径。其次，各游戏区内材料的存储要便于幼儿发现、使用与归还，这也是游戏空间共享的核心。我们将相似的材料放在统一的、透明的材料盒中；各区域内的材料盒统一以幼儿能够理解的标识来进行标注，并让幼儿参与材料的命名。

由于新游戏和新材料都来源于幼儿，因此，他们更加容易与之产生共鸣。我们将新的挑战再次抛给幼儿，充分改造原有的户外游戏环境，让各游戏单元有机整合，促进幼儿合作能力的进一步发展，也提升了幼儿发现问题、解决问题的能力。

在幼儿园自主游戏中，教师通过让幼儿自主创设游戏环境，鼓励幼儿通过小组讨论自主确定游戏主题、游戏内容并选择游戏材料，让幼儿置身于宽松的“新”游戏环境中，玩转“新”游戏。