让阅读走进高中数学教学

江苏省海门中学 王 娟

阅读是学生理解知识的主要途径。在当前的高中数学教学活动开展过程中，部分教师不重视数学阅读，导致学生的数学阅读能力不高，严重地影响了对数学知识的理解，也限制了学生数学学习能力的发展。立足此问题，课程标准中明确要求教师将阅读融入数学教学中，使学生通过阅读建构对所学知识的理解，同时潜移默化地发展阅读能力，夯实数学学习能力发展基础。为了实现课标要求，笔者在组织高中数学教学的时候，应用如下策略引导学生阅读：

一、挖掘阅读资源，激发阅读兴趣

在参与语文阅读教学的过程中，受到阅读教学方式的影响，大部分学生对阅读不感兴趣，这种消极的阅读情绪直接影响了数学阅读。尤其，部分学生在长期缺乏数学阅读的情况下，对数学阅读更加不感兴趣，觉得数学没有什么可以阅读的，如此自然而然地在参与数学教学的时候逃避数学阅读，影响阅读效果和数学学习效果。要想解决此问题，笔者认为，教师首先要激发学生的阅读兴趣。当学生具备了阅读兴趣的时候，不需要教师督促，就可以自主地投身到阅读活动中，通过不断阅读积累阅读方法和经验，提升阅读能力。阅读资源是影响学生阅读兴趣的主要因素。对此，在组织高中数学教学的时候，笔者会迎合学生的喜好，挖掘相关的阅读资源。

比如，大部分学生喜欢阅读故事性的内容。数学史属于故事性内容，是不可多得的阅读资源。所以，笔者在组织教学活动之前会深入地分析教学内容，挖掘知识点涉及的数学史内容，将这些数学史内容作为阅读资源展现给学生，使学生通过阅读经历数学知识的形成过程，初步地建构对数学知识的理解。以“函数及其表示”为例，在组织教学活动之前，笔者利用网络渠道搜集了函数的起源、发展过程等内容，将这些内容整合为阅读材料，发放给学生。为了提高学生的自主阅读效果，笔者还立足材料内容设计任务，如利用思维导图展现函数的发展过程。

二、教给阅读方法，驱动有效阅读

目前，大部分高中生的数学阅读效果不佳，主要原因是他们没有掌握有效的数学阅读方法。在数学课堂上，听到教师布置阅读任务之后，直接拿着教材阅读文字信息，在阅读的过程中，很少对这些信息进行思考和分析，阅读是流于形式的，无法通过阅读建构对数学内容的认知，同时也大大地影响了阅读兴趣，阻碍了阅读能力的发展。在高中数学教学活动开展过程中，要想有效地引导学生阅读，教师不但要选择能激发学生阅读兴趣的资源，还要教给学生不同的阅读方法。笔者借鉴了语文阅读教学中的批注式阅读法，指导学生边读边思考。

以“指数函数”为例，在参与这节课的过程中，学生需要掌握指数函数的概念和意义。数学教材中直接给出了指数函数的概念和意义，需要学生进行阅读，把握关键信息，确定指数函数的特点。为了使学生有效地完成这个学习任务，笔者在组织课堂教学的时候，要求他们一边阅读一边勾画关键字词，同时思考这些字词有什么关系，是否可以替换成其他字词。如此阅读正是应用了批注式阅读法，在批注阅读的过程中，学生边读边思考，同时也迁移知识，探究指数函数的特点，初步地建构指数函数的认知。在此过程中，笔者还鼓励学生将自己想到的问题记录下来，之后在班级中进行互动，通过解决问题，进一步加深对指数函数的理解。

三、创设阅读活动，提升阅读效果

阅读活动是数学阅读教学中不可缺少的一部分。多种多样的阅读活动不仅可以进一步增强学生的数学阅读兴趣，还可以使学生通过切身体验提升阅读效果。此外，阅读活动的开展还可以增强数学教学的趣味性，便于扭转数学在学生眼中的样子。笔者在实施高中数学教学的时候，创设了多种多样的阅读活动，如读书交流会、数学读书竞赛等，在创设这些活动的过程中，笔者鼓励学生自主选择自己喜欢的阅读内容，与其他学生共享。

总之，在实施高中数学教学的时候，教师要切实地意识到阅读的重要性，挖掘阅读资源，教给阅读方法，创设阅读活动，使学生在兴趣的驱动下主动阅读，通过阅读提高数学学习效果。