创设有效情境，助力数学教学

江苏省南通师范学校第二附属小学 王建兰

课堂情境的有效创设是小学数学教学的推动力，不仅能让学生在具有数学味的环境下学习，而且能够帮助学生更深入地理解数学知识；可以把抽象的数学转变成具体可视、可触摸的数学；将枯燥的数学知识变成学生容易接受的活动；将繁杂的数学概念变得简单明了，从而让学生学习有用的数学。因此，教师要精心设计对小学数学课堂教学有帮助的情境，利用好学生的心理特点，让有效情境助力数学教学。

一、创设趣味情境，让学生在“乐”中学

有趣的事情总是能吸引学生的注意力，因此，教师要寻找生活中有趣的事情、学生感兴趣的事情，将其与教学内容整合，从而创设有趣的学习情境，吸引学生主动参与学习，让学生能够在学习数学知识的同时感受到学习的快乐。

唱歌和画画是小学生最喜爱的两项课程，数学课也可以在歌声中进行。瞧，这位教师在教学《用字母表示数》这节课的内容时，先让学生听一听，再让学生跟着唱一唱，最后让学生自己编一编儿歌，对比儿歌中青蛙的只数和青蛙嘴巴的张数、青蛙的只数和青蛙眼睛的只数、青蛙的只数和青蛙腿的条数之间的关系，通过归纳总结得到用一个字母或者字母式来统一表示四者之间的联系，写出：“n 只青蛙、n 张嘴，2n 只眼睛4n 条腿。”下课后，听到有学生悄悄地说：“这节数学课怎么有点像音乐课呀。我们好像是在歌曲中学习数学知识的，太有趣了。”小学数学课堂教学不仅要教给学生有用的数学，还要让学生感受上数学课是快乐的。

二、创设生活情境，让学生在“做”中学

教师应该有意识地从生活中选取教学情境，学生在熟悉的生活情境中学习数学就不会感觉害怕和陌生。教学时让学生多动手体验，有助于学生对抽象数学知识的理解，帮助学生更好地掌握数学知识。

在教学《平移、旋转》这一课时，教师用幻灯片准备了学生春游时的照片，有的学生在玩旋转木马，有的学生在玩勇敢者转盘，还有一些学生坐在摩天轮上，学生看着自己的照片很激动。教师紧接着问：“照片中的同学有一个共同点，他们都在做什么运动？”学生毫不犹豫地喊道：“他们玩的项目都是会转的。”还有的学生喊道：“他们都在做旋转运动。”原来，“旋转”一直在我们的身边。之后教师从讲台前沿直线向教室后排走，让学生说一说教师在做什么运动。最后，教师又和学生一起找到了许多身边的“平移”和“旋转”。

本节课，教师用学生熟悉的春游照片吸引学生的关注，并让学生在自己游玩的项目中找出“旋转”，在直线行走中找出“平移”，让学生体会数学就在身边。

三、创设问题情境，让学生在“思”中学

教师要想办法合理设计教学方案，让学生能够通过问题情境在思考中学会新知识。所谓问题情境，就是呈现新的问题，使它与学生的原有知识、经验相冲突，导致认识失衡，从而产生思维动机，促进学生学习和思考。

在学习了《三角形的认识》之后，练习中发现：很多学生知道三类三角形角的组成，却不知道怎么利用三角形的这个特点答题。为解决学生的这个问题，教师设计了以下情境：在一个信封里放入各种三角形，每次只露出一个三角形的一个角，让学生根据露出的这个角猜一猜这个三角形是什么三角形。如果露出的一个角是直角，这个三角形是（ ）；如果露出的一个角是钝角，这个三角形是（ ）；如果露出的一个角是锐角，这个三角形是（ ）。学生的答案分别是直角三角形、钝角三角形和锐角三角形。教师紧接着问：“你们的答案和这位同学一样吗？谁来说说理由。”学生陷入沉思，主要的分歧在第3 题，教师让学生之间展开讨论，从而进一步掌握三角形按角分类的特征。教师利用一个问题情境，让学生从胸有成竹到陷入沉思，最后恍然大悟，这个过程展示了学生的思考。学习数学的目的是解决问题，创设问题情境，让学生在“思”中学，能有效助力小学数学教学。

总之，情境教学是行之有效的教学方式之一，在以后的教学中，教师应根据教学内容的特点为学生创设情境，让他们在情境中高效学习数学，实现全面发展。