提高课堂提问有效性的几点思考

江苏省徐州市贾汪区星港路小学 李金凤

小学数学教学当中，有效的课堂提问可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握理解情况，更可以促进学生积极地投入各种课堂活动当中，实现自身思维能力和解题能力的提升。因此，教师就有必要采取多种方式实现课堂提问有效性的提高。

一、紧扣教学目标，围绕新旧知识点展开提问

当前小学数学课堂教学当中教学效率较低，大部分的原因在于教师将教学重心放置在不够重要的地位。而对于学生而言，小学数学知识无论是抽象性还是系统性都比较强，且新旧知识之间的逻辑性和关联性十分紧密，因而在教学当中要想实现提问效率的提高，就应该结合实际教学目标，根据教学内容的重点和难点问题，选准新旧知识之间的衔接点展开提问。

例如，在“三角形面积计算公式”相关内容的教学过程当中，教师可以引导学生结合已有的知识经验，例如与之前学习的四边形的面积公式的推导过程结合起来，展开新课时内容的学习。教师引导学生思考如下问题：两个同样大小的三角形能够拼成什么图形呢？三角形和平行四边形有哪些联系？它们的面积公式之间又有哪些联系呢？通过引导学生回顾熟悉的数学知识内容，启发学生发现总结三角形的面积计算公式，帮助学生建立新旧知识之间的联系，并引导学生更加积极主动地投入课堂活动和新知识的学习当中。

二、遵循思维特点，基于学生认知矛盾加以提问

小学阶段的学生正处于心理发展的关键时期，这个阶段学生的心理特点往往更加偏向直观化和形象化，且逐渐向抽象性这一趋势发展。基于学生的这一特点，教师在数学课堂当中的问题设计，也就应该更加清晰直观，符合学生的身心发展规律。此外，教师提出问题之后应该给予学生足够的思考分析时间，在学生给出自己的答案之后，可以再留点时间让学生自行思考，或者给出合适的补充。在学生陷入沉思时，教师可以适当地加以提示，又或者可以组织学生之间针对某一具有不同答案的问题展开激烈的探讨，促进学生对于数学知识的理解更为深刻，同时使学生享受到思考的喜悦。

例如，在二年级《表内乘法》当中有关于“乘法的初步认识”相关内容的教学当中，在讲解完有关于乘法的相关概念之后，教师可以将几道相同加数的算式展示出来，引导学生以乘法的方式表达。学生基本上都可以顺利完成，之后教师再改变其中的一个数字，引导学生再次改写。在教师的引导和学生之间的讨论中，学生基本上也都能够完成。

这一训练方式刺激了学生参与课堂活动的热情，更实现了对学生求异思维的培养，使他们更愿意参与到数学问题的解答当中，进而实现课堂提问效果的优化。

三、精心设置问题，注重问题难度、梯度、角度

课堂提问有效性的关键在于问题的精心设计，具体而言，教师应该注重问题设计的难度、梯度以及角度。如果问题难度太大，必然会导致课堂过于沉闷，如果问题过于简单，又达不到引导学生深入思考的目的。因此，问题难度应该基于学生实际情况和教学目标。对于问题的梯度，教师应该更加偏向于逻辑性较强的问题链的设计，引导学生能够逐渐深入地展开对问题的探究和思考。例如，在“三角形的周长计算”的教学当中，教师可以设计下列问题链：如何计算三角形的周长？如何用字母表示边长为a 的等边三角形的周长？要计算等腰三角形的周长，至少应知道几个条件？哪几个条件？……最后是问题的提问角度，即问题的设计应该涉及多个方面的知识，且保证知识之间相互联系。具体应该从以下角度展开课堂提问：问重点、问难点、问混淆点、问盲点。这就对教师的备课过程提出了更多的要求，即深入地了解教材内容和基本结构，做好问题的预设，根据具体的教学目标和学生的学习情况及时调整问题的提问角度，以获得更好的提问效果，实现教学效率的提高。

数学教师在课堂教学当中，应该充分考虑教学目标和学生的具体学习情况，从有效设计数学问题的难度、梯度以及角度几个方面，提高小学数学课堂提问有效性。