小学数学教学质疑能力培养价值与策略

山东省东营市利津县盐窝镇大赵小学 张建伟

学生在学习数学的过程中需要不断地思考、质疑以及再思考，所以必须要培养学生的质疑能力。

一、培养小学生质疑能力的意义

在小学阶段，教师不仅要帮助学生打好数学基础，还要培养学生的质疑思维能力，在学习中多问几个为什么。在这个过程中，教师要鼓励学生勇敢地提出问题，大胆质疑。教师可以根据每个学生的疑问进行一一讲解，这样就能把握小学生的心理，从而更好地调整教学策略。此外，低年级的学生有很强的好奇心和疑问心，教师如果能够充分把握这一心理，也能够引导学生学会质疑，让学生更加积极主动地思考。

二、小学数学教学质疑能力培养策略

1.营造学生“敢问”的氛围

传统的教学课堂上非常注重教师的地位，大多数情况下都是教师讲解学生听讲。教师只能主动地提问，学生只能被动地回答，很少有学生积极主动地质疑。即使教师引导学生大胆地讲出自己不懂的或者是想问的问题，但更多的学生还是不敢提问题，因为害怕引起其他同学的嘲笑或是教师的批评。培养学生质疑能力，就要在课堂教学中营造以学生为主体的、平等的学习氛围，培养学生多问几个为什么，教师在学生提问的基础上，可以积极引导学生继续提问，或者由其他学生补充提问，这样引导学生“敢问”“善问”，进而培养学生的质疑、思考能力。

例如：a+b=b+a。学生会问：“为什么要用字母代替数字？”生活中数字就是数字，字母就是字母，根本用不到字母代替数字。针对这个问题，教师可以继续让其他学生思考，让每个学生都说一说。最后，教师进行总结，用字母代替数字，目的就是让学生更加形象地认知公式。还有学生质疑，为什么不是其他字母？面对学生这些稀奇古怪的问题，教师要表扬学生善于质疑的能力。

2.创设情境，引导学生主动思考

学生质疑能力的培养，需要教师在课堂上积极地引导学生主动提问，在此基础上可以采取情境创设的教学方法，为学生创造提问的机会，引导学生积极主动地思考。

以“长方形和正方形周长的计算”为例，在教学时教师可以先创设情境，例如：“今天有一项任务，希望大家帮我共同完成。之前我有一个比较好的朋友为我画了一幅画，我想把这幅画永久保存，所以需要在四周镶上一些彩条，但我不知道需要多长的彩条，大家可以帮我计算一下这些彩条的长度吗？”这样学生就能够开展讨论和思考，想方设法计算出彩条的长度。这个过程中，有学生提出要了解这幅画的长和宽，教师要为学生提供更加详细的数据。之后又有学生提出，知道了长和宽的数据后，如何计算出周长呢？计算的方法是不是只有一种呢？在教师的逐步引导下，学生开始针对长方形周长的计算方法进行探究，思考也更加积极主动。由此可见，创设教学情境能够发展学生的思维，吸引学生探究新知识。

3.示范引导，让学生会问

教师要从提问和质疑这两个方面入手巧妙地引入，让学生有更多的话可说。教师先为学生示范提问的方法，这样学生才不会东一榔头西一棒子，提出的问题也不会偏离学习实际。只有这样，学生才能够提出有数学价值的问题，所以还需要教师的正确引导示范。

以“确定位置”为例，教师就可以采取问题情境法，引导学生观察座位图。教师可以在一张座位图中标出任一组，让学生用自己的方法来锁定明明同学和小美同学的具体位置。因为不同的学生有不同的观察习惯，所以表述方法也各不相同。这个时候教师可以给学生留一些自主质疑的机会，让学生谈一谈对不同表示方法的想法。在学生表达完自己的困惑和观点后，教师就可以让学生认识到，确定位置时，可以采取先列后行的位置确定方法。

如果学生拥有质疑的好习惯，那么在学习时也会更加用心，更善于发散思维，在这个过程中，学生的整体素质也能够得到提升。但是学生并不是天生就有质疑能力的，需要教师后期培养，所以教师要以合作者、引导者的角色来带领学生质疑思考解决问题，这样学生才能够养成善于质疑、经常提问的好习惯。