初中数学教学中发展性评价的特点

广东省广州市海珠区南武中学 黎展鹏

《义务教育数学课程标准》指出：“学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”在教学活动中，教师要注重对学生的学习过程与方法、情感态度价值观等进行评价，使每个学生都拥有持续发展的能力和创新应用的意识。

发展性评价结合量化评价、质性评价和多元评价，为学生制订个性化的发展评价标准，较为准确地判断学生在不同阶段、不同领域、不同方向的发展潜力，促进学生能力的提升。发展性评价能够促进学生成才以及教师的专业化成长，从而带动学校的发展。因此，我们在数学教学中应该更加重视发展性评价。

一、善用激励与导向

发展性评价更加注重激发学生的学习动力，更加重视学生的学习过程，更加关注学生的进步。教师充分利用课堂评语对学生的进步和变化进行即时反馈，从而激发学生的学习欲望，增强学生的学习信心。学生可以更加科学和理性地分析自己的成长过程，找出自己的优缺点，在不断发现自我和改进自我的过程中提升自我评价和反思能力。成长档案能让教师更加科学、全面、立体地了解学生，从而更加客观地评价学生，使得师生关系更加融洽。

二、结合定性与定量

在传统的评价中，我们以学生的学习成绩为评价标准，但这并不能够看出一个学生的综合素质能力。在成长过程中的许多方面是不能单纯地用一个数字去表达的，例如学生收集、处理、分析信息的能力，动手能力，语言表达能力，与人合作的能力，创新能力等等，这些能力都是无法直接进行量化的。所以，在教学评价的具体操作过程中，既要有定量的评价，同时也要用定性的评价来进行补充，使得评价更加科学和立体。发展性评价就是这样一种评价，采用多样化的评价方式、手段和工具进行评价，在评价时从情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等多方面评价学生的进步与变化。在发展性评价过程中，评价学生不再是“一维”的，而是“多维”的，只有“多维”地去评价学生，才能够激励普通的学生变得优秀，优秀的学生更加优秀，这样才能促进学生综合素质的发展。

三、兼顾过程与结果

发展性评价是指在教学过程中不断地调整评价内容，让学生在学习的过程中不断地发现问题、改正不足、不断进步，从而达到更好的学习效果。终结性评价更关注结果，是教学活动结束后为判断结果好坏而进行的评价。

传统的评价更关注结果，发展性评价更注重评价的反馈和过程，更关注学生未来的发展。传统的评价只看“开始”和“结束”，只有“结果”，没有“过程”。发展性评价利用“课堂观察法”能很好地关注学生的学习情况和学习过程，是对传统评价的有效补充。

课堂观察法是发展性评价的主要开展方法。课堂观察法要求教师在教学过程中从注意力、课堂参与、思维活动、情绪状态等方面观察学生并随时做出适当的评价。在不同层次的学生发表意见和讨论问题时提供个性化的指导；根据学生的能力提出与之相匹配难度的问题等，使学生在学习过程中获得成功感。通过这样的评价，能够激发学生的学习动力，激励学生自由思考和实践，帮助学生认识自我、修正自我、超越自我，体验成功，树立信心。

四、激发灵感与创新

学生的创新能力是发展性评价的重要内容之一。爱想、敢想和会想是创新的重要特性。拥有对数学问题的好奇心和探究心，通过思考，利用某些策略，从数学的角度发现、提出、分析和解决问题是学生创新能力的主要体现。

发展性评价是教师和学生共同进步的过程，是一个全面、长期、综合的评价过程。发展性评价的实施过程既是宏观的要求，也是具体的和可操作的，评价结果是对学生学习情况和教师教学情况的真实反映，同时，发展性评价还能够推动学校的教研工作，引导和激励师生共同发展，更好地落实“立德树人”的目标，实现初中数学教学活动的教育价值。