基于“腾讯课堂+学习通”的“涂料检验技术”课程线上教学探索

李永莲，庄映芬，练治平，陈 锋，鄢嘉炜，虞玉峰，刘文锋

（1.广东轻工职业技术学院生态环境技术学院，广东广州510300；2.五邑大学生物科技与大健康学院，广东江门529020）

2020年2月4 日教育部文件明确提出“各高校应充分利用线上的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现‘停课不停教，停课不停学’”。2月17日，教育部又发文章“要防止照搬、套用正常课堂教学方式直接用于线上”。疫情下面对面课堂无法实现，在线教学师生完全隐在屏幕后端，教与学时空、教与学行为分离。师生一“线”牵的云课堂，虽然不受时空限制，优势明显，但如何使“教学标准不降低，教学质量不减效，教学效果不打折”还有待探索。

线上教学不是简单地将传统教学搬到线上，不是教师在“线”的这端通过直播或录播的方式在线授课，学生在“线”的那端完全自主地在线学习，而是教师利用互联网的优势，深入融合到教学活动的每个环节；利用直播平台和智慧学习工具促进学生学习，提高教学效果。因而，教学设计成了线上教学关键的一环。本文以“涂料检验技术”课程为例，依托腾讯课堂直播平台，利用“学习通”有效管理课堂，辅以微信群和QQ群等实时交流讨论，构建“课前+课中+课后”的三环节循环反馈教学模式（图1），力图做到“在线学习与线下课堂教学质量实质等效”。

图1 “课前+课中+课后”三环节循环反馈教学模式

1 课程情况及学情分析

“涂料检验技术”涉及到多门学科，前期先修课程为“无机化学”“有机化学”“分析化学”“涂料基础知识”等。多门学科的融合、渗透对培养学生的科学素养、动手能力和综合素质有其他教学环节无法替代的作用。

大专院校的学生基础知识相对薄弱，学习主动性相对较差，导致学习能力相对较低。在传统的教学过程中，课前预习流于形式，课中难以做到让大部分学生参与讨论，课后作业靠老师手工批改，工作量大，难以统计实时学情，可见传统教学课堂效果和效率亟需进一步提高。疫情期间，如何充分利用爱课堂等优质课程资源、“学习通”等网络教学平台、腾讯课堂等网络直播平台的优势和特点进行线上教学，对于教学工作和教学改革而言，既是挑战，更是机遇。

2 线上教学方案

2.1 “课前”教学准备

教学只在线上开展，教师和学生都是第一次实施，所以课前教学工作要考虑到方方面面，才能准备得更充分。本课程主要包括教学平台选择、慕课资源选择、课件制作及教学资料整理、教学进度调节、教学预案选择等。

2.1.1 教学平台的选择

因不仅可以课件分享、课堂录音，还可以发布课程资料，还能课堂考勤、在线作业提交与批改、在线考试与批改等，而且大部分学生的手机已经安装并熟练使用“学习通”，网络教学平台选择了“学习通”；因具备签到、画笔、举手、讨论互动区、生成回放等功能，具有声音清晰、画面流畅、声音和画面同步、可以放大ppt等优势，直播平台选用了腾讯课堂；为了方便学生下载课堂ppt及其他教学资料，与学生交流讨论等建立了课堂QQ群；为了与学生实时交流讨论，还建设了课堂微信群。综合以上，本课程选择了“学习通+腾讯课堂”作为主要的教学平台，选用“QQ群+微信群”作为辅助教学平台，将这些平台的特点和功能相结合，力图开创“导学+自学+督学”的教学模式。

2.1.2 慕课资源的选择

我国当前的慕课资源已经是世界第一，课前在中国大学MOOC（慕课）、智慧职教、超星尔雅和爱课程等慕课网站查找合适的精品课程，作为预习资料推送给学生，用以帮助学生做好课前预习和课后复习。以涂料成分测定为例，很多同学对气相色谱仪不熟悉，所以提前发送相关视频给学生进行预习，实现了课堂效率的提高。

2.1.3 课件制作及教学资料整理

第一，ppt课件和电子教材等，作为学生课前预习的准备资料在QQ群推送，要求学生提前预习，带着问题听接下来的网络直播课；第二，在“学习通”建立习题库，用于课前推送、课上直播和课后作业等环节，连续滚动推送资源;第三，配套了企业等制作的相关视频作为辅助教学资源，帮助学生理实一体，让学生有“看得见摸得着”的感受，层层递进学习。因““涂料检验技术””是理实一体化课程，是理论与实验实践相结合的课程，需要与企业工程实际结合紧密才能培养学生的能力，因而对实验仪器的认识、掌握仪器操作及实验步骤操作是课程的重要内容。

2.1.4 教学进度调整

根据“学习通”平台作业完成情况、学生预习及课中学生回答问题的反馈情况，分析学生对知识点的接受程度，结合章节难易程度调整教学进度。比如在讲授涂料成分的气相色谱分析时，学生反馈比较抽象，有种“看不见摸不着”的感觉，可增设一些视频资料，让学生一目了然。

2.1.5 教学预案准备

因全国不同层次的学校都在同步开展网上教学，要考虑网络拥堵、卡顿问题。因此，还备选了腾讯会议、QQ直播等其他网络平台作为教学平台预案，以确保教学秩序的稳定。

2.2 “课中”教学过程

连续单一的授课可能引起学习疲劳，为了调动学生的学习热情和学习主动性，课程设计了形式多样、新颖趣味的教学环节，包括课前复习、课堂直播、课堂习题、课堂笔记及作业布置等环节。以“学习通+腾讯课堂”作为主要教学和互动平台，引导学生通过引导式、讨论式学习达成学习目标。

2.2.1 课前复习

每节课讲授新课前都对上节课重点和难点采用抛出问题进行复习，学生举手连麦或在讨论互动区回答问题，既检验学生对上节课知识水平的掌握程度，还能“温故而知新”，也帮助教师检查教学效果，同时还能很好地导出新课的主题。学生在激烈的抢答氛围中开始新的课程，激起学生的好胜心与参与热情，有利于新课的开展。

2.2.2 课内直播

在线课堂因学生在家上课，无人监管，可以随意进出课堂，对于自律能力差的学生来说，缺乏相应的管理机制。因此，为了达到教学目标，获得理想的教学效果，线上教学设计要注意控制课堂容量、课堂长度，课堂用语争取“有用有趣”，ppt浅显易懂等。基于在线课堂特点，设计好教学知识点，配置好对应的仪器图片，链接好相关的实验操作视频。为了增加趣味性，提高学生创新意识，还设置了仪器发展史环节。

2.2.3 课堂互动

课堂互动主要目的是发挥学生的积极性和主动性，引导学生讨论参与到教学中，是师生探讨、丰富课程的过程，线上教学课堂互动显得更为重要。课程直播过程中的互动方式有腾讯课堂连麦、腾讯课堂讨论区实时消息、“学习通”实时消息、微信实时消息和QQ实时消息，其中腾讯课堂连麦和腾讯课堂讨论区实时消息是主要的互动方式。腾讯课堂连麦很好地起到了考勤和互动的双重作用，但是具有明显的不足，耗费时间；腾讯课堂讨论区只需要教师引导学生积极发言，所有学生都可以参与其中，实现师生互动，生生互动。通过互动，让在线课堂更加丰富有趣。

2.2.4 课内习题

课内习题是课堂教学评价的一种方式，可以帮助教师了解学生对当堂知识点的掌握情况。在传统教学中，教师无法通过课内测试或练习掌握全部学生的答题情况，也无法做到当堂课就掌握教学效果，但是“学习通”和腾讯课堂等网络教学平台可以帮助教师实现。在线课堂中讲解完单节课的重点和难点之后，通过腾讯课堂或“学习通”实时推送习题测试学习效果。这样，一是教师可以根据学生答题情况，调整教学进度；二是增加了课堂的挑战性和刺激性，可以更好地激发学生的学习主动性。

2.2.5 课堂笔记

好记性不如烂笔头，教师要求学生做笔记，养成“脑+眼+手协同听课”的习惯，把课堂上一些重要知识点记录下来，帮助学生整合学习的内容，也有利于后续复习巩固。

2.2.6 课堂小结

每次课的最后10分钟都会进行课堂小结。课堂小结是对本次课程重点、难点等知识点的概括，与学生一起梳理当堂课的知识点，同时抛出下节课的课程主题，激发学生继续学习的欲望。

2.3 “课后”教学工作

课后教学工作主要包括课堂监测、线上答疑、作业发布、自我教学评价和教学反思等。

2.3.1 课堂监测

腾讯课堂和“学习通”均提供了签到功能，腾讯课堂还可在课程结束后生成考勤记录，可以查看每位学生进出直播课堂的时间和学习时长。查看这些数据，第一时间掌握学生的学习动态，督促其认真学习。

2.3.2 线上答疑

课后学生如果有疑惑，可以通过微信实时聊天、QQ实时聊天和“学习通”实时聊天等平台进行探讨答疑，通过图片、文字、语音、视频等多种形式进行。因为线上答疑随时随地都可以进行，学生及时问，教师及时答，而且学生感觉线上与教师探索问题很像与朋友交流，氛围轻松，很受学生欢迎。

2.3.3 作业发布

作业布置的作用一是推动学生同步完成各章课程知识点的梳理，自主对课堂学习知识进行二次学习，加深对知识点的理解，达到高效复习的目的；二是教师可以根据学生作业完成情况获得学情反馈，及时调节教学进度，并及时把学习情况反馈给学生，起到表扬先进、监督落后的作用。所以，每次课后都会通过“学习通”的作业库推送课后作业。

2.3.4 自我教学评价和教学反思

每次授课结束，根据学生的课堂表现、课后作业情况以及教学效果，从ppt的制作、教学内容设计、教学方法的使用、语言语速的控制、课后作业等各个方面进行自我教学评价和教学反思，总结做得好的地方、应该改进之处以及注意事项，为下一次授课总结经验。

3 结束语

以“学习通+腾讯课堂”作为主要的教学平台，以“微信群+QQ群”作为辅助教学平台，开展“课前+课中+课后”的三环节循环反馈教学模式，在“涂料检验技术”课程教学中取得显著的效果，在学院进行的网络教学质量调查中在专业年级中排名第一，取得了不异于线下教学的成果。通过课前复习、“学习通”实时作业、课内互动讨论发现，学生的自学能力得到提高，学生知识掌握更加牢固，学习积极性和兴趣明显提升。但是，在线上教学的情况下，教师在授课过程中还是无法观察到每一位学生的真实学习状态，仍需寻求更有效的解决方案。通过在线课程的教学设计与实践，作为任课教师也深刻地体会到：教学和技术的发展是紧密相关的，外界环境在变，学生状态也在变，面对变化时，教师只有持续不断地学习，教学才能进步。另外，疫情过后，如何实现线下教学与线上教学的有机融合，仍需要进一步研究。