浅谈提高小学数学课堂提问有效性的对策

范雪梅

摘要：小学数学新课程教学理念更加关注的是学生本身的主体性以及主动构建数学知识的过程，这是对传统数学课堂教学理念的彻底改革和挑战。在这样的教育背景下，数学课堂教学活动就不只是教师一个人的活动，而是变成了师生之间相互交流和参与的共同活动。课堂提问，正是教师与学生这两者之间进行良好沟通的重要课堂活动。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该将数学问题作为整个课堂教学的主线，并且将学生数学兴趣的激发作为核心，引导学生展开更加积极的数学探究过程，最终促进学生数学探究能力的提升。

关键词：小学数学;课堂提问;有效对策

课堂提问是数学教师对小学生实施课堂教学的主要方式，立足课堂提问教师能引导学生对教材知识开展探索，也能给学生思考数学知识的动力。合理的课堂提问不但有利于引导学生形成良好的思考习惯，而且还能够拓宽学生的思维、调动学生的学习积极性。课堂提问一直都是小学数学教师常用的教学技巧，但是却难以发挥数学问题的启智作用。

一、灵活制定问题帮助学生深入学习

课堂提问并不是新课改之后才出现的，在传统的教学形式下，就已经被广泛的运用了，但是教师的思想受应试教育的影响，只关注自己是否讲解到位，并没有关注学生是够全面吸收，所以教师的讲解形式比较单一化，讲课的态度和语言都会比较死板强硬。小学生一般对趣味性的教学都会比较感兴趣，教师可以在课堂上针对教学内容，制定出比较有趣味色彩的知识点，让学生能够充分的感受数学学习的乐趣[2]。小学生本身生活经验少，理解能力也比较薄弱，针对教师这样讲解方式，学生会在心理上产生一定的压力，久而久之学习心态就会逐渐下降。教师要结合教学内容，为学生灵活的制定教学方案，有效开发学生的问题思维，逐渐对数学知识产生问题意识，经过教师的引导，学生自身的能力就会的一定的提升。

二、构建高效课堂，提高学生课堂提问能力

为了提高学生的提问能力，教师要注重高效课堂的构建，应充分考虑学生的内心感受，坚持与学生产生情感上的共鸣，这样不仅可以有效提高教学效率，而且能够促进学生数学綜合素养的提升。例如，在教学“大数的认识”时，大数在日常生活中并不常见，所以他们在该课程的学习过程中并没有太高的兴趣，因此，教师要掌握学生的内心想法，可以在课堂中展示星空，让同学们来查找有多少个星星，同学们会发现星星的数量特别多，教师要告诉同学们，宇宙中的星星数量有数十亿个，凭借简单的数字并不能较好地解读，但是在学习了大数知识后，就能够对星星的分析更加精确。

三、利用课堂提问，增加课堂教学趣味性

在小学数学的教学过程中，教师最为重要的教学认识，就是激发学生对学习兴趣，然后在通过构建出充满趣味性的数学课堂，帮助学生提升自身对数学理论知识的理解与吸收。同时由于部分的学生畏惧在课堂教学中发言，因此教师也需要通过设计出具有趣味性的课堂问题，引导学生在课堂上积极的参与到对具体数学知识的讨论与交流。所以，作为小学数学教师，在开展日常教学工作时，应当重视数学课堂的趣味性，在教学过程中可以利用游戏活动和信息技术的辅助手段，进行课堂教学中的课堂提问，从而有效的提高小学数学课堂教学的兴趣，充分调动小学生学习的积极性。

四、设计生活化问题

数学知识具有较强的抽象性、逻辑性以及概念性，小学生的理解能力较为薄弱，他们通常会觉得数学问题晦涩难懂，对于问题的思考、分析以及解决积极性较为薄弱。教师在课堂提问环节开展中，必须要考虑学生的学习需求与兴趣爱好来设置问题。教学实践表明，将数学知识与学生实际生活有机结合，能够有效调动学生的学习积极性。加上二者具有相互服务的关系，学生通过生活化数学问题的思考与探究，定然能够掌握并有效应用有关数学知识与技能。另外，新课改目标也强调教师在数学课堂当中要渗透生活教育元素，但是在传统的小学数学课堂提问过程中，大多教师的生活教育理念都较为薄弱，他们提出的问题具有较强的理论性，与学生的实际生活相差甚远，不仅会加强学生的思考负担，而且会引发学生对数学问题的排斥心理，进而促使数学课堂提问有效性降低。面对这些教学不足与问题，教师在数学课堂提问中，定然要联系学生实际生活，积极设置生活化的问题，在拉近学生与数学知识的距离时，唤醒学生已具备的生活与情感经验，同时进一步帮助学生降低问题解决的难度，促使学生积极、主动地对生活化数学问题进行探究与思考[2]。

五、注意提问的衔接性和提问的内容的难度

在提问的过程中，教师一定要注重前后知识点的衔接，以便帮助学生利用旧的知识点去学习新的知识点，从而形成数学学习的框架，帮助学生更好地学习数学。例如，在学习展开图相关的内容时，每一种图形相关的知识点是学习展开图的基础，因此教师在提问的时候应当将前面学习过的图形特征加入提问的问题当中，帮助学生回忆之前的知识，从而使学生能够更好地展开学习。在数学课堂中，数学问题的提出是一门艺术，这也考验了小学数学教师的教学能力。提问的内容要难度适中，一方面是教师能够根据不同层次的学生提出不同层次的问题;另一方面是教师能够根据学生的发展规律提出一些问题。教师提出的问题应当让学生在较短的时间内寻找到解决的思路，即使最后没有找到问题的答案，学生的思维过程也是非常重要的，因此教师提出的问题要难度适中。小学数学教师通过科学的提问方式，让学生们提高专注力，活跃课堂上的氛围，让学生们不断的创新对知识的探索，通过教师的正确、具有针对性的引导，让学生们可以自主及独立的完成对教师提出问题的分析、解答及运用。全面的提高学生在课堂上所学知识的掌握程度，以提升学生们的综合发展能力。运用科学的方法，在课堂上进行提问，每个问题都是一环扣一环的，更连贯，由浅及深的，让学生们能更好的理解及更灵活的运用到所学的知识里。

小学数学教师在实际的教学过程中所设计的数学问题必须遵循一定的原则，并且选择适合的数学切入点，快速吸引到学生的注意力和好奇心，引导学生可以更加积极地参与到数学问题的分析和探究过程中，最终促进学生可以产生出更加深刻的数学学习领悟。

参考文献：

[1]郑永洪.小学数学课堂教学中提问的有效性研究[J].名师在线，2020（36）：77-78.

[2]顾李君.小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].数学大世界（中旬），2020（12）：66.

[3]武德森.新形势下提高小学数学课堂提问有效性的思考[J].新课程（小学），2019（08）：168.