浅谈小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效策略

何诚

摘 要：小学生的缺乏口语表达的能力，需要加强培养，对于许多事情无法用自己的语言准确的表述处理。要想更好的提高学生的综合素养，就需要教师根据教学理念和内容，培养学生的口语表达能力，使学生的掌握真确的情感表达技巧。教师相比于学生来说生活经验和处事经验丰富，要用自己的优势帮助他们解决问题。

关键词：小学语文;口语交际能力;培养策略

小学生如果能够具备良好的口语交际能力，那么对他们的判断能力、语言机能、思维能力等都会具有良好的促进作用。教师在开展语文教学过程中，需要不断提高学生的综合能力，给学生创造与他人进行口语交际的机会，通过具体实践练习，提升学生的口语交际能力。教师也要注重提高学生的综合实力，更好地顺应新课改所提出的各项需求，使学生的各项能力在教学中得到发展。教师在提高学生的口语交际能力时，需要对阅读技巧进行深入解读，引导学生利用科学的方式来进行有效的学习，不断提高学生的思考能力、阅读能力与表达能力。

一、丰富教材内容

在培养学生全面素质的要求下，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的引导者。因此在教学中教师要做好自己引导者的角色，使用多种类型的教学资源给学生表达能力的培养提供良好的环境和条件。在教学中教师应该放弃原先的教学模式，让学生们采取课内外结合的学习方式获得更多的知识，扩张学生的知识视野，让学生在学习到本节课知识的同时也获得了其他的相关知识。

二、巧用插画图片，建造观察表达连接

无论是课程标准版教材内容，或是部编本教材内容，书里都是有很多与文本表达相互配合的精致插画图片，尤其是低学段的语文课本，更是数量丰富。教师研读新的部编本教材内容，插画图片尤其丰富多彩且又诗情画意，静静的赏析部编本教材内容中颇具中国传统文化气场的水墨山水画插画图片，一股浓浓的文化艺术味迎头扑来，一阵亲近之情涌上心头。另外，颇具时代气息和少年儿童乐趣的唯美意境插画图片，接近少年儿童日常生活，既可塑造学生的观察工作能力，又能将日常生活与学习连接，很合适用于具体指导学生开展口语表达的训炼。

例如，在《春夏秋冬》課文教学过程中，教师引导学生观看课本中的绘画图片，引导学生按一定次序开展观查，不但能引导学生井然有序观察日常生活，另外也是在引导学生井然有序表达，教师引导学生观查后，应立即具体指导学生分层开展练习说话实践，先说远方的山川，再聊正中间的小溪和河里的鱼群，随后说离近的山林和草坪，最终引导学生把话连起来说一说。老师在聆听学生讲话时要立即引导，立即点拔，具体指导学生，使学生把话一句一句说清晰、说标准，在表达的全过程中累积语言表达素材。长此以往，学生的学习受到形象教学方式的有效刺激，能够掌握将自己观察到事物转化为表达素材的基础方法，为口语表达能力的提升奠定基础。

三、组织丰富活动，让学生的口语交际能力得到发展

学习应当是丰富多彩的。为此，小学语文教师应当一改以往那种将教学局限于教材、局限于课堂上的落后想法，鼓励学生参与多种多样的活动。在一项项活动中，学生将亲身参与、亲身体验、亲身感悟与体会，这都将使他们内心所获得的学习认知更为深刻，其学习素养与能力也能获得更好的进步与发展。这一道理其实同样也适用于小学语文学科口语交际教学活动中。为此，小学语文教师应当有意识地组织丰富多彩的口语交际活动，让学生在参与活动的过程中切实收获口语交际能力的进步与发展。可以说，这也是小学语文教师做好口语交际教学工作，提升其教学效益及其质量的重要切入点之一。

例如，某次笔者带领学生进行了“三分钟课前演讲”活动，即学生在语文课上课后的前三分钟内进行简短的小演讲。别看时间短，但是却符合小学阶段学生的实际水平与能力。另外，“三分钟课前演讲”的内容不限，学生只要言之有理即可。如此一来，学生都迫不及待地想要参与演讲。例如，一名学生在“课前三分钟演讲”中向同学们描述了一个她最崇拜的人。这名学生是这样表达的：“每个人都有自己崇拜和喜欢的人，有的人喜欢帅气的明星，有的人喜欢漂亮的舞蹈演员。当然，我也有自己喜欢并崇拜的人。这个人不是别人，正是我的妈妈。妈妈不仅是我现在崇拜的人，以后我也要向妈妈学习。”从上述发言不难看出，学生对充分展示自我的演讲有着格外积极的热情，大家有很多真实的想法想要表达，想要阐述。就这样，小小的“课前三分钟演讲”活动搭建起了学生积极表达、踊跃发言的热情，这都使得学生的口语交际能力得到了有效的发展。

四、开展实践活动，引导学生“练口语”

在掌握了上述基本的语言表达技巧和心理素质后，语文教师还应根据课文内容，组织各种丰富多彩的语言表达实践活动。争取一些小学生喜欢的活动形式，引导他们在实际表达的过程中不断提高语言表达能力。例如，在小学语文“我说你做”的教学中，这节课的内容属于口语交际教学，主要引导学生完成以下语言表达技能：一是大声说出来让别人听得到;第二，注意别人说的话。在这一部分的教学设计中，语文老师可以从班上随机挑选几个学生上台，引导他们站成一排。然后让坐在座位上的学生随机给出一个指令，比如“请遮住眼睛”或“请抬起你的左脚”等等，听到这句话的学生必须按照指示做出正确的动作，如果没有完成任务，他们会受到相应的惩罚，比如给大家唱一首歌，跳一支舞等等。在熟悉了这一简单的动作指导后，教师会增加游戏难度，将原来的动作内容转化为多个动作，例如，“请拿起桌上的笔，然后翻开课本第10页，重复上面第一段的第一句话。”教师示范完成后，可以在同一张桌子上合作继续游戏，其中一个学生作了详细的指导，相应的学生必须做出相应的行动。这种游戏互动方式看似简单，但实际完成的难度却在不断增加。小学生不仅要组织好自己的语言内容，清楚地表达自己的要求，而且要让对方理解自己的意思，才能做出正确的行为。

小学语文教师在教学过程中需要高度重视学生口语交际能力的培养。在充分凸显学生主体位置的基础上，通过引导学生演绎情境、组织课堂辩论活动、开展小组合作学习以及构建和谐的师生关系来引导学生积极进行沟通、表达和思考，从而不断提升学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]李玲.小学语文课堂中语言表达能力的培养策略[J].知识文库，2020.

[2]刘建军.解析小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策 [J]. 学周刊，2020（19）.

[3] 周颖.基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略[J].文理导航（下旬），2021（01）：63-64.