新课标背景下高中化学教学中学生质疑能力的培养

沈大让

摘 要：现代社会对高中学生的要求越来越高，新课程改革已经明确提出：要让学生在学习的过程中产生创新精神，具有实践能力，并且敢于质疑。教师会更加关注学生对于问题的分析以及解决能力，而忽视了在教学中提出问题这项能力的关键性，如何能够关注教师提问的技巧，培养学生的质疑能力是教学中需要思考的重要问题。这就需要在新课程改革的教学过程中教师本身能够了解学科的特点，转变传统落后的限制性思维，寻求新的教学方式，调整教学体系，创造灵活生动、科学合理的教学情境，积极鼓励学生在学习的过程中大胆地猜想，敢于质疑权威，使学生的创造思想以及相关能力都得到相对应的体现，促进高中化学教学工作的稳定开展。

关键词：高中化学;质疑能力;培养策略

面对新课改的客观形势，以往的教学方法已难以满足现阶段高中化学教学要求，所以教师应引进现代化教学方式优化当前高中化学课堂。关于问题教学法，在实际教学中，化学教师在课前准备的相关问题构建相应的教学情境，对学生思维加以引导，在激发学生求知欲的同时提高学习兴趣。

一、创设良好的教学情境，激发学生的质疑兴趣

高中阶段学生的学习任务是比较繁重的，如果要培养学生的质疑能力，就需要激发学生的质疑兴趣，使学生在学习的过程中产生更高的质疑兴趣。因此，在高中的化学知识的讲解过程中，教师需要结合课程的内容来设置合理的教学情境，吸引学生的注意，引起学生的怀疑，需要明确的是在教学情境的设置过程中需要充分了解学生的心理需求，使设置的教学情境，能够有效地吸引学生的注意，提高学生的思维，使学生能够真正进入到这个教学情境中，保障后续教学工作的顺利开展，也能够激发学生的质疑兴趣。

二、强化思维训练提高学生质疑能力

高中生学习化学的过程中不仅要敢于提问，而且还要善于提问，提出有价值的问题。而所提问题质量高低的关键取决于提出问题的角度和深度，通常只有观察仔细、思维缜密的人才有可能站在与常人不同的角度提出高质量的问题，因此，训练学生观察和思维的方法是提高学生质疑能力的重要途径，一是在化学理论教学过程中训练学生的理性思维方法，帮助和引导学生通过积极思考，提出有价值的问题。例如：氮的非金属性比碳强，为什么碳比氮气容易被氧化呢？可以引导学生反向思考“性质反映什么结构呢？”二是在化学实验教学过程中训练学生观察的思维方法，这就要求教师在化学实验教学过程中，不仅要引导学生观察什么和怎么观察，更要引导学生思考什么和怎么思考。

三、说出质疑，营造质疑氛围

在高中化学的教学过程之中，质疑性的教学难以开展的主要原因是学生不敢于表现出自己所想到的问题，虽然学生有质疑，但是没有反馈，所以無法使得质疑性的教学真正得以高效开展。因此，在高中化学质疑性的教学过程中，化学教师要引导学生大胆地说出自己质疑的问题，，避免有的学生仅是进行了自行的质疑，但是没有解决质疑中所出现的问题。在教学的过程中，化学教师要不断地去引导学生说出自己的质疑内容，教师要鼓励学生进行质疑，教师要做到言传身教，这样更有利于教学的开展。化学教师要通过自己的讲解去鼓励和引导学生大胆地去对自己所不熟悉的知识和自己所出现的错误进行积极的、正面的质疑，也要让学生能够有正确的态度去面对质疑，质疑的问题得不到解决是无法实现质疑的目的的。教师在教学的过程中可以开展质疑性的课堂，让一整节课都去进行质疑教学，让每一个学生都说出在近阶段的学习过程中所质疑到的问题以及所遇到的错误，教师进行仔细的整理和收集，最后给出解答。

四、借助化学实验，创设质疑情境

化学离不开实验，就像鱼儿离不开水一样，化学与实验具有极强的关联性，这也为教师提供了教学思路，那就是充分地利用实验来教学，同时带领学生在实验中对教材内容进行深入理解，并在这一过程中对学生的探究能力进行培养，从而发展他们的创新思维。教师在问题情境的设计中，应结合与内容相关的实验来引导学生，让学生对知识产生渴求，进而通过设疑的方式吸引学生深入探究。化学的理论知识基本上都是从实验中汇总出来的，为此也需要以实验的方式去验证相关的定理和概念。在实际教学中笔者发现，学生大多都会在学习定理和概念时觉得难度较大。为此，教师应结合实验增强学生对相关知识的感性理解，从而促进学生思考。学生通过这样的学习，既能表现得对质疑兴致勃勃，还在自主探究与合作中感受到“实验出真知”的学习方法。这对他们而言是一种激励，从而以实践来提升学习新知的效率，帮助他们构建知识体系，同时发展了个人学习能力，达到了学习目标的要求。

五、联系生活实际，激发学生的质疑意识

在高中化学教学中培养学生的质疑能力，首要的一点就是要激发学生的质疑意识。传统的高中化学教学中，由于老师比较注重对知识的灌输，使学生总处于被动学习状态，学生之意义上的激发无任何可能。因此，老师要革新传统的教学思想和思路，根据学生对生活事物感兴趣的特点，将教学内容与实际生活联系起来，让学生在生活中找到问题，从而进入到提出问题和解决问题之中。在这样的教学过程中，学生对知识的理解效果会十分理想，而且也顺利达成了对其质疑意识的培养。

比如在教学《氯气的性质》一课时，首先，老师为学生播放一段关于两军交战的视频，其中一方释放出了一种气体，使对方的士兵全部死亡，在完成此时品的观看之后，不需要老师有任何的引导，学生对此气体产生了好奇心，并主动提出问题，此气体是什么？为什么有这么大的威力？在学生完成质疑与提问之后，老师可以进入对氯气性质的讲解以及相关实验的操作之中，加深学生对这部分知识的理解。由此可见，生活化教学的设计，能够唤醒学生的好奇心，能够让学生的化学学习更加积极和有效。

在高中化学教学过程中，要坚持以人为本的精神，不断创新教学模式，在课堂上有效开展探讨，培养学生的质疑能力。在教学过程中也需要符合学生的认知规律，按照学生学习的特点，探索有效的教学方法，深入学习培养学生的问题意识，开拓学生的思维，提高学生的科学素养有效开展化学的学习，培养出具备创新精神和实践能力的优秀人才。

参考文献：

[1]蓝伟斌.在高中化学教学中培养学生的质疑能力[J].广西教育.2018（10）.

[2]许光.谈高中化学教学中学生质疑能力的培养[J].中学教学参考.2017（26）.

[3]吴友春.高中化学教学中学生质疑能力培养的研究关键研究[J].高考，2018（36）.