以心理健康教育为重点的班主任专业化成长的研究

一、班主任专业化成长

《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》提出，班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。这意味着这个岗位有专业性的要求，同时，也需要专业化的成长。这既是时代的要求，也是班主任自身发展的必然要求。班主任专业化成长包括专业知识、技能，以及教育学、心理学和管理学等方面的成长和提升。

由于班主任与学生相处时间长，岗位重要，角色特殊，对学生的学习、生活、健康成长都有重要的影响。《中小学班主任工作规定》指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。此规定对于班主任专业化地位和专业化成长具有重要意义。

二、后疫情时代学生心理健康教育的重要性

受疫情影响，学生的心理问题突显，如出现无法忍受不确定性（IU）、抑郁、焦虑，甚至躁郁等问题。以笔者所在学校为例，在2021年3月开展的心理健康摸查中，存在心理异常的学生比例达3.4%，而被登记在预警卡需要重点关注的就有14名学生。疫情期间，受经济影响，家庭矛盾突显，亲子问题严重，让身心还未完全成熟的学生更容易体验负面情绪。

《中国学生发展核心素养》有六个方面：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新。“健康生活”是指学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，包括珍爱生命、健全人格、自我管理等。由此可见，我国学生发展核心素养包括心理健康。

三、班主任心理健康教育能力调查

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提到，将心理健康教育与班主任工作有机结合。现阶段班主任心理健康教育能力如何？笔者依托与几个学校共同开展的课题“新冠疫情下中职学校心理健康教育模式构建研究”，对珠江三角洲、粤东西北地区的班主任开展心理健康教育能力调查。本调查所用问卷是由学者王娟等人编制的“中学班主任心理健康教育能力问卷”，问卷采用5级计分，有班主任心理健康教育意识、教育知识和教育技能三个维度，共20道题。

（一）中职班主任心理健康教育能力发展水平

表1显示中职班主任心理健康教育能力均值不是太高，与学者王娟等做的“中学班主任心理健康教育能力”调查的均值（>3）存在一定的距离。可能因为中职班主任大部分是非师范专业，大学期间关于心理学理论的学习较少，在教育意识、知识和技能方面都相对薄弱。

（二）中职班主任心理健康教育能力的专业差异

表2显示师范专业与非师范专业毕业的中职班主任，在教育意识、知识和技能，以及总的教育能力方面都存在显著性差异。说明是否经过专门培训，在心理健康能力和工作方面，还是有一定的区别。这个结果也对应了表1关于中职班主任总体水平的调查。教育行政部门对于心理健康教育非常重视，在师资方面也加大了培训力度，尤其是中职学校教师。以广东省为例，在2020年11月成立第一届广东省中职学校心理健康教育与咨询专家指导委员会，在中职学校心理健康教育与咨询专家培养上发挥理论研究、学术指导、咨詢服务的作用。

（三）中职班主任心理健康教育能力的班主任工作年限差异

表3显示不同工作年限的班主任，在教育意识、知识、技能，以及教育能力总和方面都存在显著差异。说明在班主任工作中，经历和经验都有助于积累，无论是在意识、知识或技能方面，经验能够促进班主任开展心理健康教育工作。

本调查还对班主任所在地区进行调查，数据显示不存在显著性差异。可能各个学校总体情况相当，现在大部分中职学校招收教师的门槛差异不大，而且大部分中职教师属于非师范专业出身，而入职后教育行政部门举办的培训面向全省班主任，比如广东省教育厅每年暑假都会面向全省举办省级班主任培训班，不同地区的班主任参加培训的机会均等，因此不存在显著差异。

四、后疫情时代提升班主任心理健康教育工作的策略

随着国家对学生心理健康教育工作的重视，各个学校也成立了心理健康工作小组。但由于专职心理教师人数不够，大部分学校都是由班主任承担学生的心理教育和心理引导工作。作为班主任，如何有效做好后疫情时代的心理健康教育工作，是值得深思和探讨的。笔者根据省内近一年多来开展的心理健康教育工作及对珠江三角洲、粤东西北地区班主任心理健康教育能力的调查研究，提出以下几点建议。

（一）加强理论学习，有的放矢

据学者蒲雯对小学班主任专业成长的研究，只有33.09%的被调查对象认为自己的心理学理论和实践知识较丰富;学者严境对中职班主任专业化现状进行研究，只有31%的被调查对象认为自己的心理学理论与实践知识比较丰富;学者王娟等人对中学班主任心理健康教育能力进行研究，其中班主任心理教育知识维度得分最低。笔者通过知网查阅了班主任专业能力方面的调查，以往的研究普遍认为班主任在心理学理论知识方面还较为欠缺，这说明理论学习的必要性和紧迫性。

根据《全国中小学班主任培训计划》，培训必须遵循针对性、实效性和创新性的原则。面对后疫情时代下学生层出不穷、屡见不鲜的心理问题，班主任应该加强心理学理论的学习，并用理论指导实践工作。疫情期间，教育部对中小学生的心理健康教育工作高度重视，大部分的学校都能根据教育厅、教育局的要求，在开学前都对学生进行心理健康摸查。只有夯实理论基础，才能够有的放矢，并针对学生存在的普遍情况，给予有效的引导。如开学第一周，针对学生可能存在的摇摆心理、焦虑心理，开展心理小游戏，舒缓学生的紧张情绪，为开启美好的新学期打下基础。

（二）提高师德修养，言传身教

教师大计，师德为本。《中小学教师职业道德规范》中有六条规定：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，爱与责任是贯穿其中的核心灵魂。班主任要提高自身的职业道德，严以修身严以律己，才能做好学生的引路人，四有好教师中的“有道德情操”师德方面的要求。

教师自身的师德修养，对学生的心理健康起着至关重要的作用。培养学生身心健康，培养学生良好品行，都必须先从班主任自身开展。如果班主任经常在学生面前埋怨工作、吐槽学校，出现有损自身师德师风的言行，学生也会受到严重的影响，对教师、学校的教育也会不信任。因此，教师应该不断提高自身的素质，以积极的心态面对工作，传递正能量，以心育心，以德育德，以人格育人格。

（三）提供科学指导，启迪心灵

班主任在对学生进行教育时，要注意方式方法，要给予有温度的教育。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。一要给予诉说的机会，用心倾听。师生在人格上是平等关系，在社会道德上是相互促进的关系。班主任要给予学生诉说的机会，不要自己一言堂，要畅通学生诉说的渠道，让学生敢说、愿说、乐说，在学生诉说的时候，班主任要用心倾听，眼里有光，心里有爱，学生自然也能感受到被爱的氛围。二要进行引导，正面鼓励。要营造积极向上、和谐友爱的班集体氛围，可以开展心理健康教育、生命教育，引导学生如何合理宣泄情緒，如何有效自我调解，引导学生关爱自己、尊重生命、感恩他人、热爱生活。还可以多开展团康活动，师生一起玩游戏，一起放松。三要包容接纳，学会容错。做学生工作，既要学生怕，又不能只有怕，怕是要学生学会敬畏规则，但如果学生只有怕，那就不利于他们的身心健康成长。班主任要学会包容接纳学生的错误，要容错、容改，鼓励学生勇于尝试，鼓励学生犯错后勇于承担，鼓励学生勇于面对自己，弥补不足。四要机智教育，化危为机。后疫情时代，依然要用好“疫情”这本活教材，开展相关主题班会课，透过疫情看国家，感恩党，感恩国家;透过疫情看制度，坚定理想信念，坚定四个自信;透过疫情看人民，致敬英雄，致敬平凡人。培养学生树立救国、护国的远大理想，并引导学生从现在做起，学好扎实的知识和娴熟的技能。

（四）加强家校沟通，提高合力

家长是孩子的第一任教师，虽然在校期间，教师的影响很大，但家长、原生家庭对每个人的影响都是巨大的。因此，作为班主任，首先要有效做好家校沟通，双向联动，形成最大化的教育合力。有效的沟通可以避免问题的恶化，在后疫情时代，家长对孩子的身心健康也更加关注，不少家长更加关注孩子的情况，班主任要及时与家长做好沟通，可以通过家长群主动告知学生在校情况，推送相关防疫知识，消除家长的疑虑和焦虑。其次，要理解家长的需求，提供专业的指导。对于一年级的学生家长，他们更关注孩子是否能适应学校的生活，班上、宿舍的氛围是否和谐，孩子是否开心，对于临近实习的学生家长，他们更关注孩子的实习单位如何，未来升学、就业机会如何，但无论是哪种情况，如果家长过于焦虑，对孩子的成长并无益处。班主任要给予有温度的引导，比如推送心理调适的微文，鼓励家长向孩子传递积极情绪，还可以引导家长接纳孩子的自主意识。

四、结语

随着国家对职业学校的重视，随着“技能宝贵”的劳动精神的弘扬，中职学生发展前途广阔，大有可为，而中职生的心理健康素养是其健康成长、展翅高飞的重要保证，这在后疫情时代尤为重要。中职学生的心理健康教育工作需要社会、学校、家庭多方重视，携手共育，互通有无，才能有效避免隐患。

中职班主任作为中职生的人生导师，在学生心理健康教育工作方面责无旁贷。班主任在心理健康教育方面的意识、知识、技能和能力，对于提高班主任专业能力有重要作用。由于中职学校的特殊性质，大部分教师都是非师范专业毕业，中职班主任自身应加强学习，逐步提高心理健康教育的意识、知识、技能和能力，以更好胜任心理健康教育工作，以更好提升自身专业化成长。

[课题项目：广东省中小学德育研究会2020年度课题：新冠肺炎疫情下中职学校心理健康教育模式构建研究，编号：GDDYYJ20005，主持人：洪晓旋。]

责任编辑 朱守锂