体校“插班生”数学学习适应性的调查报告

刘付伟善 冯丽娜

一、研究背景

近年来，随着社会经济和体育的改革变化，体校学生来源地也在不断变化，以中山市体育运动学校为例，其中有一个显著特征：插班学生越来越多，流动越来越频繁，由于学生既要进行专业训练，又要文化学习，加之老师、学习方式、生活环境等均发生变化，导致数学学习的效果不尽人意。反过来，由于插班生的数学基础参差不齐，来自不同学校，学习进度不一，对班级整体的教学也产生了一定的影响。因此，了解体校插班生数学学习适应性现状是课题研究中一个重要问题。

二、研究过程

对中山体校三个学部的插班学生进行抽查跟踪分析，从学生进入中山体校一个月后进行，客观分析中山体校插班生数学学习适应性状况。

（一）调查对象

调查对象为中山体校三个学部四年级至中专二年级的插班学生，样本构成如表1。

（二）调查工具和方法

（1）问卷编制：综合参考周步成、陈英豪、李雨顺等人研制修订的有关学习适应性量表，课题组根据研究对象的特点编制了《中山体校初中插班生数学学习适应性调查问卷》。问卷内容包括学习态度、数学学习习惯、教师教学方法、学习环境等方面。

（2）方法：调查采用问卷调查和访谈法。访谈主要包括体校插班生入学后，能否适应体校生活、学习环境、教学方式等。

（3）调查过程：调查自2018年11月课题开题后进行，所有问卷均以班级为单位，从插班生进入中山体校满一个月后进行，由每班数学科任教师负责，按照统一指导语组织测验，测试后由数学科任老师当场收回。参与调查的男生39人，女生31人，发放问卷70份，收回有效问卷70份，回收问卷后，对每一个插班生进行访谈，进一步了解插班生情况，调查访谈历时一年半，最后，对所有回收问卷运用excel表格进行统计分析。

三、调查结果与分析

（一）学習态度

学习态度反映了一个人的意志品质，心理学上认为态度是后天习得的，它会影响一个人有准备、有组织地对某对象做出有选择的行为。对数学这门学科来说，一种好的学习态度，坚强的意志，都会正面影响一个人的学习动机，进而更易激发数学学习兴趣。正确的数学学习态度外显表现为千方百计挤时间学习数学，不端正的数学学习态度则表现为讨厌数学学习和逃避数学学习。

从表2的学习兴趣统计表来看，超过六成的体校插班生主观上比较重视数学学习，说明体校插班生也渴望学好数学，同时也发现超过三成的体校插班生不喜欢数学学习，这是值得教师注意的，因为兴趣一旦失去，恢复兴趣将异常困难。从表3的学习时间统计表来看，90%的体校插班生每天学习数学的时间不足1个小时，如果考虑到预习、作业等耗时项目，则体校插班生用于总结归纳的时间几乎没有。

（二）学习习惯

在本研究中，数学学习习惯具体内涵包含课前预习习惯、上课听课习惯、数学笔记习惯、思考问题习惯、练习复习习惯五个方面。

由表4可以发现只有5.7%的体校插班生能坚持自觉的课前预习，将近三成的体校插班生学习数学时不先预习，由表5可以看出超过66%的体校插班生需要教师督促才会复习，反映了体校插班生数学学习缺乏规划。

从表6我们看到，能够很好地利用课堂的插班生只占人数一半左右。上课时总能聚精会神的听课的插班生有31.4%，但成绩却没有体现出来，说明光听课还不行，近50%的插班学生不能保证总能聚精会神地听课。

数学练习作业是学习数学的必经之路，但表7显示将近四分之一的体校插班生对数学题不求甚解。

其次，可以发现有的体校插班生的依赖心理还特别严重。没有养成自主学习能力，依赖教师来巩固、掌握知识，习惯于在教师和家长的监督下学习。由表8可以发现约35%的插班生总是等待教师给出答案，还有超过11.4%的体校插班生对错题放任不管。

（三）教学方式

数学教师对学生的数学学习有极其重要的影响，不仅体现在课堂上的“怎么教”，同时，数学教师的“怎么教”直接影响学生对数学的“怎么学”，进而进一步影响学生对数学学习的态度。

从表9可以看出，总体上体校插班学生对教师的教学方式不适应的占大多数，可以适应的也有44.3%，说明教学方式不是插班生适应不良的主要原因。

表10显示不适应的原因比较分散，应该是多种原因的综合。

（四）学习环境

在进入体校后，插班学生面临一个崭新的世界，不仅同学改变，老师改变，学习和生活方式也改变。以往学习是一切的中心，现在训练是一切中心，这是一个重大的改变。

由表11可见，教师还没有意识到插班生的情况，应该说是被“无视”了。

由表12可见，体校学生的同伴关系障碍比较低，这是值得肯定的，同时，新插班学生对于训练的适应是最难的，将近50%学生认为训练太累是最不适应的因素。因为身心疲惫，往往导致听课效率低下，从而数学学习变得更加困难。

四、调查结论与建议

（一）结论

通过调查，体校插班生数学学习适应问题较为突出，一方面教师对插班生的关注不够，甚至没有意识到插班生的存在，给予插班生的帮助不足;另一方插班生有待端正学习态度和提高环境适应能力。

1.体校插班生在数学学习过程的亮点

体校插班生进入新班级，普遍能较快适应新的的小伙伴，说明大部分插班生都是活泼开朗的学生，这可能与体育运动有关，这是有利于插班学生融入班级，融入教学的积极内在因素。同时，体校教师的数学教学方式不是插班生适应不良的重要原因，很多插班生能够较快适应提交教师教学方式，这是有利于插班学生融入班级教学的外在因素之一，从中可以看出绝大部分体校插班学生的心理状态是阳光开朗的。

2.体校插班生在数学学习过程的困境

调查中发现超过30%的插班生不喜欢数学学习，这是值得教师注意的，兴趣一旦失去，恢复兴趣将异常困难;将近50%插班生反映训练太累影响了学习;超过50%的插班生没有意识到插班生的存在;90%体校插班生每天学习数学的时间不足1个小时，时间太短。

（二）建议

1.帮助体校插班生提高适应环境能力

在竞技体校，学生参与重大比赛只考核语文和数学成绩，因此，语文和数学教师对学生的教育责任自然更大一些，数学教师较一般科任教师对插班生关心要更多一些，主动关心他们，做插班生生活的朋友，学生亲其师，则信其道，指导插班生合理膳食、作息，帮助插班生从意识层面适应环境的要求。

在学校层面，科学训练和膳食安排同样非常重要，每天体育专业训练的强度对学生身体是一种极限挑战，因此，科学安排训练强度、合理照顾插班新生的体能情况，可以使插班生适应更快，只有精力得到保证，学习数学才能事半功倍。

2.引导体校插班生端正数学学习态度

学习研究表明，体校插班生数学学习态度对他们的学习适应性有较大且直接的影响。学习数学的态度决定了成绩的高低。态度不正，则意志不坚，兴趣易失。因此，教师对插班生的数学学习的监督与关注要加强并持续，只有教师监督和帮助到位，插班学生态度就更容易纠正，良好的学习态度更有利于学生自主学习精神的养成，最終形成良性循环。

3.培养插班生养成良好数学学习习惯

心理学上，学习习惯指个人有意识地反复自我训练并发展所形成的具有相对稳定性的，自动重复的学习行为和心理倾向性。众所周知，良好的数学学习习惯能促使学生自己以保持一颗稳定的心态、有规律、有规划地进行数学学习活动，从而获得良好的数学学习效果。具指数学学习中有计划预习，课中认真听课，勤做笔记，讨论中勤思考，课后练习复习巩固的学习方法。对于体校初中插班学生来说，因为学习时间相对更少，所以培养良好的学习习惯尤为重要。

4.关注体校插班生的数学学习适应性

数学要面向全体又要兼顾因材施教，插班生就是一类需要因材施教的特殊群体，有的插班生在转学过程中落下了一些课程或原来学习基础较差，教师应保持一份爱学生的初心，关注插班学生是何时进班的，了解插班学生的基础如何，课堂教学中充分考虑插班生的学习适应性问题，尽量给予体校插班学生更多的关注和理解，引导体校插班学生更加积极地参与课堂交流，使体校插班学生在宽松愉悦的学习氛围中健康成长。

[本文系中山市教育科研2018年度立项课题“体校插班生数学学习适应性问题的实践研究”（课题编号：B2018144）的阶段性研究成果。]

责任编辑 朱守锂