高职院校工科类课程线上线下混合式教学探究

李 军

（开封大学 土木建筑工程学院，河南 开封 475004）

培养理论知识够用、具有创新意识和工匠精神的高素质技术技能型人才是高职院校的重要目标，这一目标的实现需要先进的教学模式来支撑。当前，互联网迅猛发展，移动通信技术不断进步，在4G网络覆盖率不断提高的同时，5G正在快步走入我们的生活，它将对各行各业产生巨大的影响。在教育领域，“互联网＋教育”深入推进，信息化教学步伐加快［1］。线上教学是在此基础上产生的一种新的教学模式，它以互动性、便利性、快捷性等突出特点而受到广大师生的青睐［2］。实践证明，开展线上线下混合式教学是一种高效的教学模式，它能突显学生在课堂学习中的主体地位，激发学生的学习热情，改善教学效果、提高教学质量，有利于高素质技术技能型专业人才的培养［3－5］。

高职工科类课程绝大部分具有较强的实践性，强调理论与实践相结合、理论教学与实践教学相结合。工科专业课程的许多内容都与工程实际密切关联，因此，专业教学应与工程实践密切结合起来，以增强学生处理实际问题的能力、提升学生的专业技术水平和综合素质。为此，要对教学内容加以丰富、对课程结构加以完善、对教学模式进行改革［6－8］。教学模式直接影响教学质量，因此，教学模式改革一直是我国高等教育改革的重点所在［9－11］。传统的教学模式不利于工科学生创新能力的培养，难以满足社会对人才的需求，改革和创新工科教学模式势在必行。本文拟对高职工科类课程线上线下混合式教学进行探讨。

一、当前高职工科类课程教学中存在的主要问题

（一）教学资源有限，教学内容的前沿性不强

一些工科类课程属于新兴课程，现阶段，市场上还缺少多样化的教材，专业教师能获得的教学资源量非常有限，另外，教材编写也缺乏统一标准，这不利于项目化教学的开展。当前，新技术发展很快，新知识层出不穷，但是它们并不能及时出现在教科书中，因为教材具有滞后性。教学所用工程案例陈旧，与现实工作的关联性不强。许多教学内容与工程实际脱节，导致学生学完后无法快速适应工作岗位。

（二）课堂教学互动不足，学生学习投入度不高

多数高职院校的工科专业一直都实行传统课堂教学、实验操作与课外实习实训相结合的教学模式。不可否认，这种教学模式在技术技能型人才培养中发挥了重要作用。但是在这种教学模式下，学生个体的差异性未凸显出来，学生的学习兴趣不能得到有效激发，学生的主观能动性未充分调动起来，学习效果无法在第一时间显现。在课堂教学中，师生间的互动很少，学生提问题、与老师沟通、参与课堂活动不积极，学习投入度不高。虽然现如今课堂教学中都应用了多媒体，许多学校都设立了电子教室，但教学模式基本上没有变。网络教学平台的使用以课堂签到为主，智能手机在课堂上的应用只有考勤这一项，网络教学手段未起到应有的作用，网络的教学功能未充分发挥出来。总之，课堂教学设计欠缺，在教学模式上未实现突破。

（三）过程管理和过程性评价缺乏

现阶段，学生学习成绩由平时成绩与期末考试成绩相加得到，这是一学期最后的分数。学业评价以教师评价为主，学生未能参与其中。评价方式固化且单一，过程管理和过程性评价缺乏。此评价方式对学生的全面发展不利，很难充分调动起学生的学习热情。

二、线上线下混合式教学的特点

（一）网络课程作为线下课程的延伸和补充而存在

慕课作为一种大型开放式网络在线课程，近年来受到越来越多学习者的欢迎，在我国高校得到了越来越广泛的推行。慕课的出现掀起了教学改革的新浪潮，其教学效果得到广大教师与研究人员的肯定，很多高校将推行慕课作为提升教学质量的重要举措。慕课并非线下课程的重复，而是线下课程的延伸和补充，它们不是彼此分离而是彼此交互，共同促进学习者的深度学习。线上线下混合教学模式要求，注重网络课程与线下课程内容的融合，对学习者进行个性化指导。老师要选择高质量的慕课资源，让学生通过网络学习，丰富知识储备，切实提高学习成绩。实践证明，线上教学不仅增加了学生获取知识的通道，而且提升了课堂教学效果。

（二）系统学习结合碎片化学习，共同促进学生学习成绩的提高

慕课依靠强大的信息技术来支撑，具有较大的信息技术优势。慕课拥有多样化的学习资源，可供学习者利用；它包含系统化的教学模块，可以给学生提供丰富的知识，拓宽学生的知识面；它拥有多样化的课程设计，可以满足不同程度学习者的学习需求。慕课学习有别于传统的课堂学习，它对学习时间和空间没有特定的要求，学生在任何时间、任何地点都能进行学习，可以将碎片化的时间充分利用起来，学习文化知识。慕课摆脱了传统教学的局限，打破了知识壁垒，从根本上改变了课堂教学现状。尤其是师生面对面的网络课堂教学平台的开发建设，弥补了原有在线教学系统交互性的不足，使学习变得更加灵活、便捷。

（三）自主学习结合合作学习，共同促进学生学习能力的提升

慕课这一教学形式将学生视为课堂的主体，注重师生间的交流互动。其核心理念是以教师为主导、以学生为主体，从学生的学习需求出发设计课程，使教与学充分结合，与学生学习需求相适应。在面对面的课堂上，师生间以及学生与学生间的讨论和交流自然能产生思想的碰撞，思想的碰撞能激发灵感、开拓思维，有助于培养学生的创新能力。以慕课为基础的线上线下混合式教学更加突出学生的主体性、更加关注学生在整个学习过程中的体验，对学生的自主学习给予充分支持，强调网络自主学习与线下小组合作式学习相结合，要求教师在其中发挥主导作用，引导学生在真实或虚拟情境中学习，完善自己的知识结构，同时，提升团队合作意识和能力。在此教学方式下，教师能将更多的时间和精力转移到学生个体身上，有针对性地进行教学和训练，满足不同层次学习者的个性化学习需求，促进学习者自主探究与合作探究，促进学习者学习能力的全面提升。

三、促进线上线下混合教学模式应用的策略

高职院校学生具有较强的实践动手能力、适应能力与创新能力，对新事物接受较快，擅长应用新的工具、学习新的技能，敢于接受挑战，具有较强的自我意识和表现欲望，喜欢展示个性。传统的灌输式教学不再适合他们，新的在线学习对他们更有吸引力，可以提高他们的学习兴趣、激发他们的学习热情。在“互联网＋教育”的大背景下，应秉持以教师为主导、以学习者为中心的教育理念，广泛推行线上线下混合式教学，使师生获得更多教与学的体验，进而完善这一教学模式，提升教学质量。

（一）大力开展网络教学，充分发挥网络教学在育人方面的优势

网络教学具有开放、共享、自主、交互和促进合作等优势。网络教学视阈下，教与学的边界模糊，创新空间广阔。基于此，要对已有的教学资源加以整合，对网络教学手段加以合理利用，将网络教学在育人方面的优势充分发挥出来。要挖掘教师的创新潜力、激发教师的创新潜能，鼓励他们开展网络教学，提升网络课程开发水平，提高教学效率。同时，要增加学生对网络课程学习的认知，将学生的主观能动性充分调动起来，促进学生的个性化发展。

（二）加强训练，提高学习者的自主学习能力

网络学习具有不受时间和空间限制的特点，具有灵活性，这就对学生的自主学习能力提出了较高的要求。网络世界是丰富多彩的，有许多有趣的内容和独特的形式，它们无时无刻不在吸引人们的注意力。那些自制力不强的学生很容易沉迷其中，在缺乏监督的情况下，这会导致学习效率低下。基于此，要指导学生科学地制订学习计划、编制学习任务进度表，促使其强化时间管理，努力完成学习任务。要在同学们中间提倡相互督促、共同进步。要注重学习者认知能力、元认知能力、情感控制能力的培养，特别是元认知能力，因为它有助于学习者合理调配学习资源，掌握自己的学习进程，加强自我控制（有意识地将自身的学习行为作为监控对象）、自我评价与自我检测，提高自制力和判断力，提升自主学习效率。

（三）强化教师专业化培训，提升教师的信息素养和网络教学能力

信息素养是信息化社会中人的一项重要素质。师生这方面的素质高低，直接决定教学质量和效率。推行线上线下混合式教学改革，教师是关键因素。因此要采取有效措施，提高教师的信息素养，以提升教学改革成效。一是加强校内培训。方法有邀请行业专家来校举办讲座、围绕某一主题开展教学研讨、组织教学观摩和经验交流会等，以此提高教师的信息素养和网络教学能力。二是安排教师参加校外培训活动和相关学术会议，以开阔教师的眼界，促进教师的专业发展。三是组织教师到其他学校参观学习，汲取经验并加以利用。四是开展线上线下混合教学模式试点工作。可先在部分专业教学中进行探索，取得经验后再推广开来，以此推动其他专业共同发展。校内外培训、参观学习和试点探索能帮助教师转变教学理念，提高网络教学水平，更好地适应教学改革的需要，能促进线上线下混合教学模式高效运转。

（四）组建专家团队，为线上线下混合式教学提供支持

线上线下混合式教学涉及课程设计和实施以及网络平台应用等多个层面的问题，这使教师的工作更加繁重。对此，应组建相应的专家团队，给教师开展线上线下混合式教学以支持。专家团队由教育教学领域的专家、网络技术人员以及相关管理人员组成，其任务是引导那些参与混合式教学项目的教师开展教学反思、指出他们教学中存在的问题并给出解决路径、为教学难点的突破和诸多困难的克服提供建议、给混合式教学提供技术支持等。

四、结语

网络教育是以互联网为媒介的开放式教育。切实有效的网络学习是以正确的教学策略为基础的。教学是教与学相结合的过程，是“授人以渔”，既要有知识传授，又要有知识消化，每一项都是必不可少的。网络为知识传播提供了高效快捷的途径，但网络教学并非只是数据的快速传输、信息的快速传递和各种学习资源的简单堆积，它强调树立互联网思维，在互动交流的基础上理解、消化、吸收知识。互联网时代，信息的生成和发布方式发生了根本性的转变。许多新的信息技术被应用于教育领域，在很大程度上改变了教学体系结构和教学面貌。过去，我们没有将网络教学贯穿整个人才培养过程。假如在知识传授与学习的全过程中都充分发挥互联网的作用，那么，学生对知识的理解就会更加深刻，独立学习能力和创新能力会更强，学习效率会更高，学习效果会更加理想。在“互联网＋教育”行动计划的实施中，我们不能追求二者表面上的结合，而要正确理解“互联网＋教育”的深刻内涵和意义，打造一个二者结合的高级形态。要利用互联网，对教育体系与教学模式加以重构，使过去的灌输式课堂教学发生根本性转变，建立一种信息和情感交互以及资源共享的动态化学习模式。建立高职工科类课程线上线下混合教学模式，涉及多种要素，它们彼此作用，这是一个复杂的过程。要应用相关理论及建构原则，对混合式教学过程加以优化，设计并构建出一种全新的线上线下混合教学模式，以提高教学成效。