教育需要少些“浮躁”多些“沉淀”

李翠荣（山东邹平市第二实验小学）

随着教师年龄的增长，对教育会有更深的认识。工作中会遇到各种学生与不同的家长，存在着许多浮躁，需要教师来解决问题。

一、教学中存在的问题及建议

（一）听课形同虚设，没有效率

随着年级的升高和知识难度的提升，许多学生没有养成良好的听课习惯，在课堂上几乎没有独立思考、分析问题的习惯，面对老师的问题，只要有一个学生有种想法，哪怕是不严谨乃至不对的答案，好多学生也跟着回答，好像约定好了似的，看上去那样自信，那样坚定。当教师不给与及时肯定或是暗示大家再读读想想时，才会有少数学生进行深入思考，提出不一样的想法。这时不动脑筋的学生，还要看看提出质疑的是谁，如果是平时学习不错的学生，就不加思索的一边倒，马上就改变了主意，没有自己的思考。当老师给出合理的解释后，他们也从不质疑，好像一下子恍然大悟！当老师问：“还有哪里不明白，我再给大家解释一下？”每每这时，部分学生自信肯定的语气：“我们都懂了。”好像不需要帮助的。下一个同样的问题（改一下数字或者把情景稍微换一下)被提出时，让他们独立解决，这时就尴尬了，有好多学生就好像是没听课似的，无从下手。这种假听课现象在很多学生身上存在，不知什么时候形成了这种浮躁，不得不让教师陷入深深的思考。帮助学生克服浮躁，有效听课，学会思考，每堂课都有新的收获，这是课堂急需解决的核心问题。

（二）题目拿来就做，没看清条件就做

无论是新授课还是练习课，许多学生遇到问题不会仔细审题，而是急于动手。经常是题目看不完，条件还没有看全就开始做题。并且还蛮自信的，认为自己做的都是对的。尤其是考试，多数孩子交上试卷都信心满满：“题目很简单，我能得100分。”可是，等别人说出答案或是发下试卷，才恍然大悟：“哇，有个条件没看见，如果我再认真点就好了。”每当这时笔者就开玩笑似的和学生说：“没有谁给你捂住眼睛，世界上就是没有卖后悔药的。”然后抚摸一下学生，给他些安慰。这不是用粗心就能解释过去的，静下心来读题，认真审题，用全新的视角对待每一个题目，这是一种态度，一种良好的学习品行。

（三）做完题就上交，检查只是一种形式

学生做课堂练习和测试题时，总是急匆匆地把题目做完就上交。教师千叮咛万嘱咐，让他们好好检查，但他们根本就检查不下去，好像做完了就能得“一百分。”有些很明显的错误，本来一眼就可以看出来，但是学生盯上半天却看不出问题。学生检查试卷就只是一种形式，试卷翻过来覆过去不知多少遍，什么问题也检查不出来。学生不动手算一算，也不会从不同的角度，用不同的验证方法进行检查。只有写着验算的题目才知道去验算。

（四）家庭作业敷衍应付、收效甚微

同样的作业内容，如果在校内有老师监督，质量会好一些，如果设为家庭作业，结果会非常糟糕。经常有家长微信咨询：“老师，某某同学听课怎么样？在家做作业出错率很高，就好像没听课一样。”学生家庭作业中丢三落四，抄错数字、看错运算符号，不读题目，还有写作业时随意性太强，为了尽快完成，不按课堂上的算理、算法去完成。总之，教师想不到的错误，都会出现，让你哭笑不得。

学生出现这种浮躁现象的原因，不得不让教师反思。这种浮躁的心态是学习的大敌，如果不彻底解决，学习永远不会好。这与课堂的引导是不是有关系？课堂教学应该如何培养学生养成良好的听课习惯、审题习惯、反思习惯？课堂不单单是传授知识，良好思维的培养是教学的一部分。帮助学生克服不良习惯是家校共同探讨的课题。

如果不改变浮躁现象，不单单影响学生的学习成绩，从长远着眼，会影响其做人做事的态度。教师要静下心来，引导孩子“慢”下来，让学生感受到“慢”就是“快”的道理，把课堂真正还给学生。在课堂上给学生足够的时间和空间，让他们去探索、去思考。只有学生自己想出来、做出来的问题才会有持久性，才能让学生真正找到自信，体验到学习的快乐。“小组合作”不能只走形式，教师要尽可能多的关注到每个层面学生的发展，鼓励学生批判质疑。多呵护“学困生”，对于他们的观点，给予肯定、鼓励和指引。让小组成员之间相互欣赏，而不是相互排挤。让他们知道学习需要独立思考，而不是盲目跟从。针对学生平时课堂和作业中存在的问题，做好案例，并分析存在的原因和改正措施。经常性地召开主题班会，有的放矢地展开讨论反思。对学生的学习态度和学习方法给予指导，让学生认识到浮躁的危害，脚踏实地地对待学习，才是教育的根本。

二、班级管理中存的问题及建议

首先，教育是一项长期工程，不能有功利性。从一年级开始陪学生成长，作为班主任最了解孩子的情况。一年级是学生学习的开始，学生之间差距较小。一学期下来，学生的语文、数学成绩平均分都能达到九十多分。表面看来，学生之间似乎没有多少差异，家长们还算心平气和。但是随着年级的升高，知识难度提升，从知识储备和智力方面都对学生提出了较高的要求。学生的学习成绩慢慢出现了差异，年轻的家长无法面对，无法接受，陷入了焦虑与困惑。每次期末考试成绩出来，总有家长向笔者询问孩子的成绩：“老师，孩子的成绩方便发给我吗？班内能排多少名啊？各科平均分是多少？”每当这时，笔者总感觉无法正面回答家长问题，生怕家长比来比去，从哪个方面都找不到优越感，而伤害到孩子。暑假时和一位家长交流，她就曾经说道：“某某同学的家长因为孩子期末成绩没达到理想目标，焦虑了一个假期，每天和孩子过不去，补习班给孩子报了一大堆。”小学生的主动学习意识还没有形成，有的学生没认识到学习的重要性，还完全依赖家长和老师的辅导。所以孩子成绩出现调整和波动，出现差异并不完全代表自己的真实水平。学生的可塑性很强，不能给孩子贴上第几名的标签，而扼杀了孩子学习的积极性。所以作为孩子引路人的老师和家长，不能太功力，要为孩子的终身发展负责。

陪伴孩子成长是一种快乐，教育孩子是一项长期而复杂的工程。教师只管付出努力，精心培育孩子，不必太在意眼前孩子成绩的得失，静待开花结果就好。

其次，兴趣班泛滥，拔苗助长。不知从何时兴起，上辅导班成了一种时尚。为了不让孩子输在起跑线上，年轻的家长给孩子报了各种各样的辅导班。笔者曾经调查过，一个周末有的孩子能上4～5个辅导班，最少的也要上2～3个。由于不同辅导班的时间无法统筹协调，有的学生从这个辅导班出来，直接奔向另一个辅导班，有时吃饭都要在路上。现在的学生真累，累的让人心酸。学生忙忙碌碌，一连上几个兴趣班，哪儿有时间消化和吸收知识。好多兴趣班并不是学生自愿的，是家长的攀比心，生怕自己的孩子少上了哪一个就会被别人落下。几个兴趣班赶下来，结果把做校内作业的时间都挤没了。于是乎，一痛的怨恨：“老师们作业太多了！”校内适量作业是课堂教学的延续，是孩子查缺补漏的必要环节，结果被兴趣班给冲淡了。周末本来是学生休息调整的，结果比上学还累。家长不但心累，还要付出巨大的经济代价。这种浮躁的现象让教育走入了怪圈。难道不需要沉淀与反思吗？

如果不注重孩子良好习惯的培养，学习兴趣的激发，上再多的兴趣班也弥补不了课内学习的缺失。只能让孩子更浮躁。艺不压身，选择1～2个孩子感兴趣的辅导班，不是不可取的，但不能贪多，要懂得取舍。

教育是一项长期复杂的工程，容不下丝毫的浮躁。无论是老师还是家长，都要为孩子长远发展负责，而不是只看眼前的成绩。每个孩子都是独一无二的个体，从孩子兴趣出发，把孩子培养成什么样的人，要有合理的定位，不被五花八门的兴趣班所诱惑，不为短时的成绩波动所惑。小学是孩子学习生涯的起步阶段，作为老师和家长，要呵护孩子的自信心，激发孩子学习的积极主动性。培养孩子优秀的学习品格和吃苦精神，为孩子的终身学习保驾护航！