小学数学应用题教学中学生审题解题技能的培养路径

江苏省张家港市中兴小学 杨银年

目前，我国大部分小学生的数学应用题解题效率和水平有待提升，不具备良好的审题意识与解题技能，影响了学生对数学知识的学习和实践应用。那么，培养小学生数学应用题审题解题技能的科学方法有哪些呢？笔者认为可以从以下几条路径深入探索。

一、坚持以身作则，端正审题态度

很多学生数学应用题解题错误的原因是在审题过程中马虎大意，出现漏字、多字等问题，没有端正认真严谨的审题态度，久而久之，养成了不好的审题习惯，增加了解题错误率。对于这种情况，教师要发挥出自身的榜样作用，坚持以身作则，让学生看到教师认真审题，注重细节的表现，潜移默化地熏陶学生的审题意识与习惯。在这种积极的影响作用下，学生自觉端正审题态度，规避审题马虎问题，提取关键要素，提升解题质量。

例如，在苏教版小学二年级《两、三位数乘一位数》这节课的应用题训练中，有题：“A 有150 元，B 的钱数是A 的2 倍，A，B 共有多少钱？”小学生一旦马虎大意，很容易将问题理解成“B 有多少钱”，直接列出计算：150×2=300（元），忽略了“共”这个关键字，没有进行最后的加法计算。教师在读题时，采取了一边读一边圈画的方法，将关键字圈起来，问题中的“A，B”与“共”被教师用明显的红色粉笔圈了起来，学生清楚理解了题意，准确列出算式，经过计算得出了450 元的正确答案。在这道题的解题过程中，学生观察了教师认真审题的方法，汲取了审题经验，学会了圈住题意关键数字、关键词的审题方法，不仅树立了正确的审题态度，也大大提升了审题效率和能力，为顺利解题打下了良好的基础。

二、鼓励创编应用题，培养动态逻辑

小学生数学应用题审题能力与解题技能的形成，以把握题目数量关系和掌握计算逻辑为前提，为了帮助学生夯实这部分的能力，教师可采取“学生创编应用题”的方法，鼓励学生对现有应用题进行仿写、改动等，一方面培养学生的动态逻辑，让学生在编应用题、改应用题的训练中运用逆向思维锻炼审题能力，获取多种解题思路，提高解题技能的灵活运用水平，另一方面增强对学生创造性能力的综合培养，提高学生应用题解决的自信心，让学生收获更多的成功和喜悦。

例如，在苏教版小学三年级《年、月、日》这节课的应用题训练中，黑板上的题目为：“学校寒假从1 月22 日开始，2 月10 日开学，寒假一共多少天？”教师鼓励学生在解决这个问题后，仿写出类似的应用题，从中把握该类应用题的动态逻辑，学生创编出了多种应用题，如：“我们学校暑假从7月5日开始，8月26日结束，暑假共有多少天？”“我爸爸从2020 年9 月17 日开始出差，到现在还没有回来，已经出差多少天了？”不仅增强了学生的应用题审题、编题能力，也灵活融入了生活中的经验、真实事件，令应用题更有可读性，激发了学生的读题兴趣与解题积极性。学生创编的应用题丰富了解题训练资源，促进了学生解题技能与审题能力的协调发展。

三、重视数形结合，突破思维局限

小学数学教师要重视教学策略的有效应用，将数形结合作为学生突破思维局限的“工具”，引导学生借助图形理解文字含义，根据图形观察快速获取解题灵感，将复杂的数量关系清晰展示出来，从而迅速解决问题。

例如，在苏教版小学五年级《多边形的面积》这节课的应用题训练中，题目为：“本市有一条新水渠，它的横截面为梯形，其中渠底宽1.5m，渠口宽2.6m，渠深1.1m，水渠横截面的面积为多少？”学生理解起来很有难度，教师引导学生将水渠横截面画出来，把渠底宽、渠口宽、渠深标注在对应位置，让学生一目了然，明白这就是梯形的上边长、下边长和高，根据学习过的梯形面积计算公式，快速计算出水渠横截面的面积。

综上所述，小学数学教师在培养学生应用题审题与解题技能的过程中，需掌握策略和方法，端正学生的审题态度，鼓励学生在应用题创编中提升逻辑思维能力，借助数形结合突破思维局限，让学生的解题过程更加轻松、精准、高效。