课程故事：让教师看见儿童生长，找到课程来源

文 苏 婷

在课程生活化背景下，我园一直努力寻找幼儿生活中的教育契机以生发课程故事。如何研好、用好课程故事，透过“故事”帮助教师看懂幼儿，为幼儿的成长铺路呢？我园借助课程故事项目研训，提升教师课程实施力。

一、学习+审议，找准故事来源

（一）分层读书沙龙，夯实理论基础

我园开展了行政、中层、教师的分层读书沙龙活动，让教师有机会深入阅读并学习《儿童的立场》《冻不住的好奇心》等与课程故事相关的书籍，帮助教师重新审视课程故事，寻找故事契机。

（二）借助课程审议，发现故事来源

借助各年级组的课程审议活动，园所引导教师在主题活动、传统节日、节气活动以及当前热门话题中关注幼儿的兴趣点，对照《3～6岁儿童学习与发展指南》，结合幼儿的年龄特点发现课程故事的来源，挖掘课程故事的价值。

二、分层+递进，助推故事实施

（一）注重能力需求，开展分层培养

1.青年教师成长营

该营的目标是帮助青年教师做好课程故事。首先，通过师徒结对的方式对青年教师在课程故事实施中的困惑进行点拨和指导，帮助青年教师甄别课程故事的价值点，逐步引导青年教师做好课程故事。其次，要求成长营的教师每月定时汇报课程故事的实施情况，方便同伴间互相学习和讨论。

2.经验教师提升营

该营的目标是帮助有经验的教师做精、做真课程故事。定期、定点开展交流活动，方便教师对课程故事的后续跟进，促使有经验的教师在思维碰撞中充分发挥课程故事的教育价值，为幼儿的成长服务。

（二）巧用思维导图，实施递进式研训

1.用“搭档式”推进课程故事

在课程故事的实施过程中，搭档之间可以运用思维导图梳理课程的行进脉络，随时对课程进行讨论和诊断，使课程顺利进行。搭档之间的默契合作是不断推进课程故事发展的基础。

2.用“平行班式”审议课程故事

园所会通过年级组业务学习的机会，请平行班教师利用思维导图对各自班级课程故事进行交流和集体性审议，帮助教师在与同伴的思维碰撞中逐渐明晰实施方案。

3.用“跨阶段式”优化课程故事

跨阶段式的研训，既可以帮助教师对课程故事中幼儿的发展进行有针对性的预判，以及时调整实施策略，又可以让她们在聆听以往的课程中不断汲取精华，优化课程故事。

三、指导+互助，落实“故事”撰写

（一）线上线下，专家指导

首先，让教师参加线上名师公益课堂学习。由于疫情的影响，有很多名师、专家做客线上公益课堂直播间，开展关于课程故事的专题培训。园所抓住每一次学习的机会，帮助教师为做“真”课程故事加油赋能。其次，园所定期邀请专家来园开展课程故事的相关培训，帮助教师掌握写好课程故事的技巧。

（二）展示故事，互助学习

随着教师课程观的不断更新，每年我园都会产生优秀的课程故事。于是，我园借助展示教师优秀课程故事，以头脑风暴的形式，开展“课程故事撰写”专题讨论，让教师有相互学习的机会。

四、分享+点评，共享“故事”价值

（一）课程故事分享会

我园通过开展“课程故事分享会”活动，展示教师的课程实践成果，鼓励教师相互学习、借鉴，发现教师的成长，使教师通过故事分享实现课程故事的教育价值。

（二）专家点评形成故事集

我们借助专家的专业指导对课程故事进行有针对性的点评，帮助教师系统梳理课程故事的教育价值，从而甄选优秀课程故事，汇编出我们自己的课程故事集，让教师不断收获自信。

课程故事项目研训的开展，使课程故事从“无”到“有”，从“初浅”到“深入”，从“有”到“优”。相信教师在不断的学习、摸索中会发现幼儿更多的生长点，借力课程实施助推幼儿发展。