对幼儿科学小实验中记录环节的认识和运用

文 陈桂英 吕政平

科学教育活动是幼儿园教学活动的重要组成部分，科学活动的开展对于发展幼儿的探索精神、动手能力以及创造性思维等方面具有重要的作用。科学小实验符合幼儿爱动、爱思考的天性，能让幼儿充分体验科学探索、科学发现的过程。通过对幼儿科学小实验的研究，我发现记录实验结果是幼儿实验探究中不可或缺的环节，可以帮助幼儿对实际操作结果进行分析、整理和归纳。在教学过程中，教师可以通过设计记录表有效指导幼儿进行记录，使幼儿热爱科学小实验，并发展幼儿的操作能力、推测能力和思考能力。

一、实验记录对幼儿发展的作用

记录可以激发幼儿的观察兴趣和探索欲望，使幼儿获得成就感。教师要保护幼儿的好奇心，引导幼儿仔细观察。

及时记录已获得的信息能使幼儿关注实验的过程和事物的变化，而记录时将抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论。同时，记录还有助于幼儿将原有的认识与当前的操作结果进行比较，从而调整原有的认识，主动建构新经验。

记录也方便了幼儿与同伴进行交流和经验分享，能促使幼儿通过更多的视角，获得不同的发现。此外，记录能让幼儿更好地表达自己、多角度地探索和发现事物，有利于幼儿运用多种方式表达自己对世界的认识。

二、实验记录环节中的注意点

（一）确定记录单的重要性

教师要根据教学目标，结合幼儿的年龄特点和思维方式，审慎确定记录单，明确了解实验记录单是为了提高教学的有效性，以达到活动的教学目标而设定的。

（二）确定合理的记录形式

科学小实验的记录形式有个人记录、小组记录和集体记录。幼儿的个人记录能表现出幼儿个体对事物、现象及关系的理解。当不适合个别记录或小组记录时，或者记录有难度时，教师可以帮助幼儿进行集体记录。集体记录往往是幼儿在经历一系列探究之后所获得的学习成果和达成的共识。从个人记录到小组记录再到集体记录的经历，能使幼儿初步感受知识的产生和经验的获得是从个别到一般的概括化和普遍性的过程。

（三）记录单要符合幼儿的年龄特点与发展水平

幼儿的记录方式可以分为描述性记录和统计性记录。描述性记录是大班幼儿科学记录常用的方式，常常是用绘画方式描述所观察到的事物或现象。由于大班幼儿有了一定的书写和绘画基础，在指导他们进行描述性记录时，教师可以鼓励他们用图画、符号、表格、简单的文字等多种直观、形象的方式进行记录。例如，在“画影子”活动中，幼儿会拿着相同的物体在不同的时间段观察影子的变化，并描绘出影子的变化。统计性记录是用各种表格记录所获得的信息，一般来说，比较适合中班幼儿。教师可以设计出简洁、易懂的图表，指导幼儿用做标记的方式进行记录。例如，在物体溶解的实验中，可以用这种方式统计多少人认为某物体会溶解，多少人认为其不会溶解。

（四）幼儿记录单的再利用

在科学小实验中，幼儿的记录结果可以成为很好的区域环境材料。教师可以将每名幼儿的记录结果贴在墙上，便于同伴之间交流实验方法、重温实验过程、对比实验结果。教师还可以将记录结果装订成册，使之成为幼儿的“成长记录袋”，这不但能促进幼儿活动记录的实施，而且方便家长共同指导。最后，园所可以建立长期研究记录评价机制，以评价、珍藏科学小实验的记录内容，展示幼儿学习科学的轨迹，让幼儿感受到自己的点滴进步，增强对科学的兴趣。

科学记录很重要，但并不是处处可用，在有些操作性很强的实验环节中要求幼儿进行记录并不符合幼儿思维的逻辑性。这时，教师可以鼓励幼儿用观察的方式进行记忆，然后继续实验，这样反而能简化教学过程，使教学效果更优、更利于幼儿接受。

记录是幼儿思维的再现，是证据的获得，是评价的依据。在素质教育的背景下，教师要注重落实包括科学记录在内的典型环节的有效运用，让科学记录在幼儿科学兴趣培养和科学素养的提高中发挥更重要的作用。