试谈“创造性表征”经验指向的幼儿美术学习活动

文 毛惠英

“创造性表征”经验指向的幼儿美术学习活动是我园贯彻落实《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）精神，借鉴高宽课程而开展的幼儿主动学习的美术活动。通过将创造性表征经验指向的美术学习活动与其他各个领域的内容以合理的方式加以整合，让幼儿体验美、表现美与创造美，提升幼儿的创造性思维和表达能力，并在表征能力提升的过程中增强艺术表现与创造能力，最终让幼儿获得全面发展。

一、幼儿为本，以发展幼儿的能力为目的

在实施美术活动的过程中，我们以幼儿为本，从幼儿的兴趣和发展需求出发，坚持“美术活动要能够促进幼儿发展”的基本信念，了解幼儿在美术领域发展的规律，结合《指南》精神，借鉴高宽课程开展美术学习活动。

（一）设定“创造性表征”经验指向的幼儿美术学习活动发展指标

《指南》从感受与欣赏、表现和创造两方面细化了艺术教育目标，即培养幼儿“喜欢自然界与生活中美的事物”“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”“喜欢进行艺术活动并大胆表现”，使幼儿能够具有初步的艺术表现与创造能力。借鉴高宽课程的关键发展性指标，我们按照大、中、小班不同年龄段区分了若干个幼儿的典型行为表现，梳理出“创造性表征”经验指向的幼儿美术学习活动的发展指标。教师在设计美术学习活动时将这些关键发展指标融入许多不同的活动中，引导幼儿在与材料、环境、他人互动的过程中获取创造性表征经验。

（二）丰富“创造性表征”经验指向的幼儿美术学习活动实践路径

教师在设计教学活动时，可以将这些具体指标融入活动中，尝试从教师的角度为幼儿在美术发展领域提供内容与方向上的指引，把握幼儿美术教育领域的关键经验。例如，在主题活动“泥人的秘密”中，幼儿在古镇游玩发现阿福、阿喜，开始对泥人产生了较大的兴趣。于是，教师追随幼儿的兴趣，组织幼儿走进泥人制作场所，引导幼儿通过多种感官认识泥人，了解泥人的特点，并鼓励幼儿尝试用黏土、泥土以及其他材料表现泥人。随着美术学习活动的一次次推进，幼儿的作品从“有点像”，到“表现出细节”，再到“先用笔进行绘画设计再根据设计图创造出目标作品”。整个过程强调的是幼儿的参与、制作、讨论和分享等一系列环节，注重的是对幼儿积极主动、专注等学习品质的培养。在活动中，幼儿不仅获得了美术创造力和鉴赏能力的发展，也获得了其他领域，如社会性交往、语言表达、数学经验等方面的发展。

（三）创造性表征经验与美术表现能力相互促进

“创造性表征”经验指向的美术学习活动中强调的提升幼儿的经验，以及引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。通过一系列的活动，幼儿学习将指代某些东西的符号和信号用自己独特、新奇的方式富有个性地表达出来，包括描述假想的物体、人和事，也包括用夸大比例、变换颜色和空间关系等方式来表征真实的事物，从而获得美术能力的发展。幼儿创造性表征经验是在活动过程中不断建构的，教师须通过观察将幼儿的学习行为、表现与其关键经验相联系，尝试准确判断和识别幼儿的发展水平，并以此为幼儿的后续学习提供有针对性的适宜支持。在这个过程中，幼儿的创造性表征经验能促进其美术能力的发展，而幼儿美术能力的发展又有利于其创造性表征经验的获得。

二、环境支持，创设并提供适宜的艺术空间和美术材料

“环境”是高宽艺术教育的关键词之一，“创造性表征”经验指向的幼儿美术学习活动为幼儿的主动学习提供适宜的美术空间和材料。为了满足幼儿随时随地能发起美术学习活动的需求，我们注重创设美的环境和适合幼儿进行美术表达的环境。因此，我们在班级活动室、廊道、户外等区域，都创设了支持性的美术环境，使幼儿随时随地都能发现和感受美、表现和创造美。

（一）班级美术区域为幼儿提供了保障性支持

幼儿的发展是动态的，幼儿的需求具有即时生成性的特点，因此，每个班级区域材料的投放都应根据幼儿的需求进行适时的调整和更换。班级活动室环境应从空间软硬度、色彩、光线等方面加以考虑，使其既有艺术美感，又便于幼儿开展创意美术活动。每个班级都应布置一个固定且富有吸引力的美术特色区域。同时，教师在班级环境的创设中，应投放适用于当前美术活动主题的工具和材料。在投放时，要使材料易于幼儿自主取放，并且使材料的呈现具有一定的美感。教师还应创设可供幼儿展示他们已完成和未完成的美术作品的空间，并保证幼儿有足够的进行美术创作的活动空间。此外，教师应给予幼儿充足的游戏活动时间。

（二）户外美术功能区为幼儿提供了拓展性支持

幼儿园户外也能够创设支持幼儿进行美术表现和表达的环境，以支持幼儿发起自由、自主、愉悦、创造的艺术活动。例如，我们在园内的大型涂鸦区安装了顶部带有水管的涂鸦墙，并投放了足量的颜料、画笔等材料，方便幼儿随时画、随时擦，让他们天马行空地进行创意表达；我们在种植园边的矮墙上贴了白色瓷砖，方便幼儿将自己对植物的观察、对植物生长的期望或猜想画出来；我们在木质长廊旁摆放了写生画架，提供了多种多样的绘画工具，方便幼儿在发现美的事物时可以尝试用美术的方式进行表征和表达；我们将花坛边沿、窨井盖、花盆、旧桌椅等都创设成可让幼儿进行创意美术表达的媒介……

（三）廊道主题博物馆给予幼儿系统性的支持

教师要有目的、有创造性地追随幼儿的兴趣开展相关活动。为此，我们在幼儿园的廊道中开设了主题博物馆，给幼儿持续关注和表达的机会。例如，小班幼儿对飞机的热情很高，小班教师就追随他们的兴趣，在一楼走廊中创设了“飞机主题博物馆”。在“飞机主题博物馆”里，教师投放了飞机模型、绘画、手工艺品等艺术作品，还创设和投放了方便幼儿开展各种关于飞机创作的空间和材料，留出了供幼儿展示自己作品的地方。多元的体验和丰富的操作环境以发展幼儿主动学习为核心，能够促进幼儿对自然和社会生活进行广泛关注，并使幼儿乐于表达。通过环境对幼儿进行美的熏陶和感染，使其能够发现和感受美，并参与到美的环境创设中去，进而促使其在有趣的经历中提升经验和技能。

三、准备充足，重视对幼儿美术教育的支持

（一）教师自我成长的准备

在“创造性表征”经验指向的幼儿美术学习活动中，幼儿会通过操作美术材料主动学习，而教师在这个过程中的作用也极其重要。在幼儿美术教育中，教师应扮演好组织者、支持者、合作者等诸多角色，这对教师的能力提出了极高的要求。幼儿园应为教师提供支持，帮助教师不断提升审美和感受能力，从而使教师能够为幼儿的主动学习与发展选择适宜的教育策略。

（二）教师活动组织的准备

教师要清楚地了解幼儿的年龄特点，掌握帮助幼儿学习与发展的方法和路径，围绕关键经验设计对幼儿的艺术性发展真正有价值的美术学习活动。在设计美术学习活动之前，教师须有目的、有计划地进行缜密的思考，对活动结果有所预见，在组织幼儿开展美术学习时能选择适宜的教学策略，为幼儿的创意表达和艺术能力的发展提供有力的支持。

（三）活动材料与资源的准备

教师应根据幼儿不同的发展水平，为他们提供丰富、适宜、开放的活动材料，以激发幼儿主动开展美术学习活动的内在动机。除了专门的美术材料，生活中的一些废旧物品、原生态材料也都能成为幼儿创作的原材料。教师还可以利用周边资源开展适合幼儿年龄特点的美术活动。我园处于小区一角，社区里的资源都可以为教学活动所用。例如，社区的梨园在春季时是一片雪白的花海，教师会带领幼儿带上作画工具走进梨园开展写生活动；结合传统节日，教师还会组织幼儿进入社区开展相关主题的美术活动。

艺术源于生活，幼儿美术活动应融入幼儿的日常生活中。“创造性表征经验”指向的美术学习活动以幼儿为中心，支持幼儿追求自己的观点和经验，放大了美术学习活动的教育价值，使幼儿能够将美术表征技能运用于日常生活中，从而实现个人成长和自我表现，让他们获得创造性思维和表达能力的发展，实现德、智、美多元素质的提升。