师幼互动评价中使用“CLASS”课堂互动评估系统的几点建议与思考

文 曹 红

在幼儿园生活中，教师和幼儿每天都要进行大量的互动。高质量的师幼互动不仅能够帮助幼儿习得有效的学习经验，还能够促进教师自身专业素养的提升。什么才是高质量的师幼互动呢？在世界学前教育质量研究领域广泛使用并获得高度认同的“CLASS”课堂互动评估系统，让身为教师的我们有了比较明确的方向。

“CLASS”课堂互动评估系统将班级教学质量、教师和幼儿之间的互动分为三个维度：情感支持、课堂组织和教育支持，每一个维度下还有许多小的维度和指标。在“CLASS”评估工具的学习和使用过程中，我们积累并总结了一些使用建议与思考，希望能使该课堂互动评估系统更具可操作性，便于教师理解和使用，从而真正达到提升师幼互动质量的目的。

一、初始阶段“CLASS”学习与使用的建议

根据我园及周边园所的实际调查可以发现，一线教师对于“CLASS”课堂互动评估系统是非常陌生的，使用率几乎为零。通过专家指导、培训和学习，教师对于其中涉及的各项指标及相关知识有了初步的了解，但还未达到理解层面，使用难度较大，对于测评点和测评结果无法确认，仍处于学习和探索阶段。基于以上现状，我们提出如下建议：

（一）高质量环节先行研究，辐射带动其他环节

相关研究显示，集体活动的师幼互动相对于其他形式的活动而言质量最高。反思一下我们组织一日活动各环节的表现，在集体教学和其他环节上可能会呈现两种状态，相对于其他活动形式而言，我们更为重视集体活动的设计、准备与实施环节，对其中的师幼互动行为也会更加关注；而对于生活环节等常规活动则重视度不够，随意性较大。针对这个研究结果，我们可以先对集体活动环节进行研究，因为集体教学中的师幼互动质量较高，师幼互动策略也会比较明显和突出，便于我们进行梳理，再辐射带动其他环节，从而达到提升师幼互动质量的目的。再有，在高质量环节先行研究的过程中，参与研究的教师的积极性被充分激发出来，这也为下一步行动研究打好了基础。

（二）微视频素材收集，逐步熟悉掌握指标

规范的“CLASS”评估操作，要求观察视频的时长为20分钟，并对该视频进行相应的评估打分。这一阶段对于一线教师而言难度较大。因为20分钟的视频包含的信息量很大，由于教师对指标的熟悉度不够，很难将如此多的信息与指标进行关联。鉴于这个实际情况，我们尝试变通方案，将视频剪辑成2分钟左右，只涉及一个指标。这样的视频针对性强，不仅可以作为研究凭证使用，还可以组建一个微视频库。这个过程可以让不太专业的测评者先清晰地了解“CLASS”的相关指标，再逐渐熟悉并掌握。

（三）解析简化指标表述，深入理解指标内涵

在“CLASS”课堂互动评估系统中涉及多条指标，而这些指标在表述上相对较为笼统，如积极情感、前瞻性等，对于教师来说，不是特别清晰。针对这个问题，我们尝试将这些表述结合我们的经验进行了分解。例如，在“空间距离”和“积极情感”指标上，我们可以解析为身体语言不可少（拥抱、抚摸、温暖的目光……）；再如，“支持自主和领导”这条指标，我们可以理解为尝试让幼儿做主（给空间也是一种爱……），让这些相对晦涩难懂的表述立刻就有了温度。这种落地式的指标，更贴合我们的实际理解和操作。

（四）正反注解指标，反思教育行为

除了可以用幼儿教师自己的语言来解析指标外，我们还可以尝试将指标做正反注解。如指标中说要能意识到幼儿的需求，我们就可以反思自己的行为是敏感的还是迟钝的？指标中说要给予幼儿更多的自主空间，我们可以反思课堂氛围是宽松的还是高控的……这样的正反注解，一方面可以让我们在分析的过程中更为清晰地理解指标内容，另一方面也便于对照、反思和纠正自己的教育行为，指明正确的师幼互动方向。

二、使用“CLASS”进行师幼互动质量研究中的感悟与思考

（一）关注日常细节，善于观察

在分享研讨案例的过程中，我们需要有一双会观察的眼睛和一颗会解读的心。因为初读这些案例，你会发现这些案例都是每天发生在自己身边的小事。例如，在小班上学期签到活动中，有的幼儿不知如何操作，犹豫徘徊之际，将签到牌插到同伴的袋子里，还与同伴发生了争吵；教师发现并介入指导，告诉他不能占用别人的签到袋，签到牌要放进自己专属的小袋子中，然后教师因为其他事离开了该区域；最后这名幼儿还是茫然地站在原地……在这个案例中，首先肯定的是，签到常规可以培养幼儿的自我认知及自我管理等能力，教师语言有“请……”，动作有“蹲下”“亲切交谈”，表现出了教师对于幼儿的尊重和亲近，达到了积极情感领域的某些指标。但其中也存在一些师幼互动上的问题。首先，规则没有明确到位，才会有幼儿不知如何操作的现象；冲突发生后，教师只是简单地询问，并没有敏感地捕捉到幼儿的真正困难，因此，教师也没有给予他积极有效的引导和帮助，说明在教育支持领域指标上质量不高。就是这样一个常态化片段，其中也能挖掘出好几条相对应的“CLASS”核心指标来。当我去看这些案例和互动说明，意识到原来师幼互动就藏在日常生活中，不应错失和遗漏每一个不起眼的瞬间。

（二）弱化评估分数，强调质量

我们应当追求的是师幼互动的质量而不仅仅是评估的分数，过多地强调分数容易使被测评的班级与教师产生排斥心理，不愿意配合进行观察研究或者产生掩饰行为，再或者因为指标而去强行介入，达成当下不必要的互动，这样就无法观测到真实的数据从而影响评估的有效性。分数只是用来检测和帮助我们认清和反思师幼互动中存在的问题，其最终目的是利用“CLASS”课堂互动评估系统，通过这一系列的学习、实践和研讨，让师幼互动观念更新、质量更高，从而产生良性效应。

（三）构建实践共同体，共同提高

鉴于“CLASS”评估系统的操作要求，需要有一定数量上的互动视频素材及后续评估，因此仅依靠个人或者少部分教师的力量是不太现实的。想要用好这个评估系统，切实提高师幼互动质量，构建实践共同体是一条有效的路径。这个实践共同体包括研究者，即小组的核心成员；一线教师，即幼儿园的带班老师；幼儿园的管理者，即园长及行政成员；还包括高校的专家。在研究过程中所有成员合作开展共享性学习，从视频资源库建设、教学活动设计、教研活动、课后反思、个别化指导等多方面进行学习和研讨，并将所学内容在教育活动中加以践行，通过“学习→实践→反思→再学习→再实践→再反思”循环往复的螺旋式上升过程，聚焦教师的核心行为。通过专家的引领和指导、园长的支持、同伴的对话和互助、教师主动探究与反思等多方合力，切实提高师幼的互动质量，提高教师的专业化水平。

师幼互动，无论是自发的还是有计划的，是经过仔细思考的还是即兴发挥的，是个性化的还是适用于所有人的，所采用的师幼互动方式都很关键。作为初学者，我们对于“CLASS”课堂互动评估系统还不能完全掌握，但是该工具对提高师幼互动质量的重要作用和促进教师提高师幼互动策略的指导意义毋庸置疑。通过推动项目研究及由浅入深的系统学习和实践，将日常互动转变为有效的师幼互动，对幼儿和教师来说都是大有裨益的。