新时代专业教师课程思政教学能力的提升路径探析*——以财经类专业为例

张娥 王广锋 （.重庆三峡学院财经学院；.重庆三峡学院马克思主义学院）

加强课程思政建设，是落实新时代高校“立德树人”这一根本任务的最新举措和重要安排。在强化课程思政建设各项举措中，如何提升专业教师的思政教学能力无疑是一个重要命题。新时代，从“知”“情”“信”“行”四个维度，深入探究专业教师的课程思政教学能力提升问题，有着一定的学术价值和实践意义。

一、“知”：强化专业教师的课程思政教学认知水平

强化对课程思政的认知程度，是决定专业教师思政教学能力提升的首要因素。专业教师对于思政教学的认知水平，有着如下双重意蕴：一是对专业知识教育教学行为中的思政教学内容的心理认知和价值态度，构成了表层次认知水平的基本表现。二是专业教师的思政教学各环节上的知识积累、储备及表达能力问题，构成深层次认知水平内涵。

当前，不少专业教师对课程思政教学的认知还存在很多偏差。以财经类专业为例，不少教师不重视、忽视甚至错误理解课程思政的价值和意义。认知层面的偏差，有着深层次的诱因。以下因素导致了认知偏差的产生：一是财经类专业教师个人的知识体系和专业背景方面。财经类教师基本以财务管理、会计等专业知识构成自身的学科背景，重视对专业技能、职业素养的培养。一般认为，思政教学应归属于公共理论课，同时教师队伍多是出身于法学、政治学、教育学、历史学等学科领域。专业隔阂和学科疏离，构成了产生认知偏差的基本原因；二是现行的专业教师培养模式存在的不足。在财经类专业教师职业生涯的各个环节上，现行的培育模式难以发挥思政教学应有的牵引作用；三是部分高校的教学管理部门未能发挥有效的管理和引导功能。

因此，在解决专业教师的思政教学认知层面，立足于“教师个体”这一逻辑起点，可以从以下几个方面进行完善和补充：一是发挥党员教师的先锋示范作用。担任专业课程的党员教师具有重要的风向标价值和引领功能，需要充分调动这部分教师在课程思政建设过程中的示范带动作用。二是在专业教师培养各个环节上，要强化“思政教学的意识、内容及技能”内容的安排。三是利用好奖惩制度。发挥好奖惩机制的导引作用，是强化专业教师的课程思政教学意识的重要抓手。

二、“情”：提升专业教师对课程思政教学的正向情感

思政教学活动是激发情感共鸣、增强情感认同、实现以德化人的过程，是一个在特定的教育教学场域中授课教师逐步激发学生的同情心、共情感、深情感的过程。[1]激发出学生的深度情感，取决于专业教师本身与课程思政教学活动之间的情感共鸣程度。强化专业教师对思政教学的情感投入，是推动课程思政建设的必要环节。

作为一种心理学现象，“情感”通常指的是“人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”[2]，是社会生活现象与人的心理感受共同作用而形成的。从体验主体的主观感受变化趋向上来看，“情感”可以分为正向情感和负向情感。正向情感是人们对积极性价值产生的内在认同和行为呈现，如愉快、同情、感激、信心。在课程思政教学这一特殊场域中，专业教师的“正向情感”通常表现为：对思政教学这一对象的赞同和认可，对本人在专业课程过程中能够有效地开展好思政教学的自信心和期待感。负向情感是人们对消极性价值的认同和呈现，通常呈现出痛苦、鄙视、仇恨、嫉妒等生命体验状态。在课程思政教学这一特殊场域中，专业教师的“负向情感”通常表现为：对专业课程开展思政教学的必要性和重要性不认可，对自身能够有效开展好思政教学没有信心、存在疑惑甚至存在抵触心理，等等。强化和推动专业课程教师在开展思政教学过程中的“正向情感”，是基于情感维度推动专业教师思政教学能力提升的题中应有之义。值得注意的是，在落实课程思政教学过程中，有的财经类专业课程教师的认知情感偏于“负向”和“消极”，存在不理解不配合、推诿不进的现象，很大程度地阻抑和消解了课程思政教学的实效性。

因此，需要教学管理部门借助诸如教育培训、教学交流、党性教育等活动，着力强化财经类专业教师对思政教学资源（如党的历史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、马克思主义理论、中国特色社会主义理论）的接触、学习和认可，帮助专业老师逐步实现从抵触、接触、同情到热爱的转变，真正培育出对课程思政教学的“正向情感”。实践证明，如果一名专业教师能够在具体的教学实践活动中融入个人的感情、热情乃至激情，将会极大地吸引学生、感染学生，激发学生的共鸣情感，进而提升课程思政教学的实效性。

三、“信”：坚定专业教师对课程思政教学的自信心

基于课程思政这一特殊场域，谈论专业教师看待思政教学的“信”之心态，包括信任、信心、信仰等多重心理反应。从“信任”到“信心”，再到“信仰”这一多重心理演进逻辑，基本涵盖了专业教师在看待思政教学问题上积极心态的内在发展理路。考虑到上文论述的“正向情感”内容与“信任”阶段内容较多重合，同时“信仰”环节更多地面向于“党员教师”这一言说对象。因此，我们将此处论述的“信”，具象化为“自信心”，突出强调如何提升和坚定专业教师开展好课程思政教学的自信心上。

面对课程思政教学这一实践主题，谈论专业教师尤其是财经类专业教师的“自信心”问题，有着极为强烈的现实针对性和深入探究的必要性。据笔者观察和思考，当前不少财经类专业课程教师在应对上级教育部门关于开展好思政教学要求时，一个重要心态表现是不自信、有疑虑。其原因主要有：一是对自身思政知识的储备问题的不自信；二是对开展思政教学技能准备不足；三是对思政教学与专业知识教学之间的关联度认识不足。从知识欠缺、技能欠缺而延伸出来的整体性自信不足，构成了专业教师在应对思政教学问题时心态上的迟疑、行动上的迟缓。这些问题及其原因，既折射出专业教师自身知识素养问题，也关涉着诸如国家教育管理体制等方面的历史和现实因素。

因此，解决这一问题，逐步建构起专业教师对自身能够开展好课程思政教学的自信心，需要以问题意识为导向，坚持内外结合、多向共进。可以从以下方面进行推动：其一，在顶层设计上，应以学科为单位，系统梳理和整理学科、专业课程的思政资源，逐步完成课程思政资源库建设，并融入师资培训、专业进修等环节中去；其二，聚焦课程思政教学技能这一关键环节，针对不同专业课程的差异化培育方式，着力提升专业教师的思政教学技能。教学技能水平决定思政教学效果的成败。在技能培养环节，可以通过技能培训班、技能比赛、技能展示等方式进行多样化探索。其三，做好专业课程教师和思政课程教师之间的交流工作。开展好专业课教师和思政课教师之间的互动交流，能够有效地促进专业课程思政教学的实现和提升。作为思政课程的主力军，思政课教师有着较为丰富的思政教学知识、技能和经验，这些内容能够为专业课教师提供有益的借鉴和帮助。做好两者之间的沟通交流，能够帮助专业课教师正确认识、处理和解决思政教学各环节上的种种问题。

四、“行”：提政升专业教师课程思政教学的践行效度

践行效度如何，是专业教师课程思政教学能力提高与否的根本检验指标。无论是提高认知、强化情感、增强信心，其根本落脚点就是提升践行效度，确保课程思政教育教学活动的开展和“立德树人”根本任务的实现。因此，借助各种手段和方式，努力完善和提升专业教师践行课程思政教学活动的实效性，应放在重要地位。

值得注意的是，当前不少专业教师在践行课程思政教学过程中，存在着践行意识不足、践行能力有限、践行效果不彰等问题。以财经类专业为例，不少教师的践行意识不足问题，主要表现为：有的教师在课程教学过程中，能够意识到思政教学内容的必要性，但是未能将其列为重要环节，只是简单地阐释和解读一些表层问题，不愿、不能进行有系统有深度地挖掘和论述。践行能力有限问题，主要归因于自身的思政素养不足、思政知识储备不足、思政教学技能缺失等现实或历史的原因。通过调研发现，不少教师的践行能力有限仅仅是表面现象，是能够通过强化相应的知识素养迅速实现提升的。践行效果不彰的问题，主要表现为不少教师未能聚焦现实问题，对专业课程思政内容的解读阐发不够，教育对象的获得感和收获感不强，未能达到预期的效果。部分财经类课程，诸如会计职业道德这门课，具有极强的思政资源开发和阐释价值；然而不少教师未能将其中蕴含的思想政治教育精神讲透、讲生动。

因此，努力提升践行效度，推进专业教师的课程思政教学能力提升，需要在以下方面下更大功夫：一是着力增强专业教师践行课程思政教学的自觉性。自觉性是一种内生动力，需要借助内外环境的双重作用进行激发。专业教师自身要在提高认知的前提下，破除践行心理障碍；教学管理部门借助各种奖惩机制，正向强化专业教师的践行意志。二是着力增强专业教师践行课程思政教学的坚定性。专业课程开展思政教学活动，既是一个老问题也是一个新实践，需要破除习惯心理和守旧意识，尤其是要坚定教师持续践行的自觉意识和韧性精神。三是着力增强专业教师践行课程思政教学的创新性。在专业课程教学中，思政知识和专业知识之间存在一定程度的张力，需要通过创新教学方式方法进行有效平衡。因此，专业教师既需要创新思政教学内容设置方式，避免一味地强行照搬照抄、单向灌输；也需要创新思政教学形式的新颖化表达，为学生们设计出一场别开生面的课程思政教学“大餐”。