科技高速发展背景下大学生学习能力培养初探*

2021-12-01李萍陈维红周慧波哈尔滨师范大学数学科学学院

教书育人 2021年12期

李萍陈维红周慧波（哈尔滨师范大学数学科学学院）

当今社会飞速发展，科技日新月异，知识的积累和储备如何跟得上时代发展的需要是每个人都应思考的问题。知识就是力量，知识就是生产力，知识改变命运。那么，如何获取知识，激发学生的潜能，培养学生终身学习的能力是学校教育特别是高等教育应解决的问题。

一、学生获取知识途径调查

毫无疑问，从小学到大学，学生获取知识的来源和渠道主要是学校、老师、课堂，但不仅仅是这些，为全面了解当今大学生获取知识的来源途径，本课题组以2019 级学生为调查对象做了一次调查问卷。问卷设计以学生每天扣除休息、进餐、锻炼身体，实际发生的学习时间为计算单位，以课堂教学、看书自学、同学间讨论、网络平台学习（慕课等）、参加校外培训等为项目，取一个月个人学习时间的平均数为依据，做了问卷（问卷调查共发放62 份，收回62 份），数据如下：

参加问卷的学生平均每日学习时间为10.59 小时。其中，课堂学习时间为6.2 小时，占比58.55%；看书自学时间1.91 小时，占比18.04%；同学间讨论学习时间为0.9 小时，占比8.5%；网络学习时间为1.23 小时，占比11.61%；校外培训时间为0.35 小时，占比3.3%。

项目组对2016、2017、2018、2019 四个年级在2019-2020一个学年度的课程表上显示的开课情况进行了统计，年度课堂学时数分别为874 学时、990 学时、846 学时、180 学时。

上述数据表明，现阶段大学生的主要知识来源依然是课堂教学（听来的知识）。通过课堂教学如何让学生从会听到会学（主动获得知识），对传统的课堂教学模式与教学方法进行教学改革，这是学校教育工作者应承担的一项任务。

传统的课堂教学模式是一种以教师为主体、书本为中心的教学模式，老师单向的灌输、学生被动的听、被动地去接受知识，学生的主动性被忽视，甚至被压抑，知识的获取途径主要依赖于教师的传授，这与我们培养创新型人才的目标是极不相符的。

德国教育学家斯普朗格说过“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”中国有句古语“授人以鱼不如授人以渔”，说的就是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实是很简单的，鱼是目的，捕鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会捕鱼的方法。我们要做的就是教会学生获取知识的方法，培养学生终身学习的能力。

现代教学模式是伴随着社会的发展，科技的进步而形成的，其教学方式多种多样，比如发现学习教学法、合作教学法等。每种教学法都有各有优点和局限性。教与学是密不可分的两个部分，只有教与学协调一致才能真正地提高课堂教学的质量，促进学生的能力发展。从教学生到教学生学是一个从静态到动态的过程，是学生从被动接受到主动学习知识的过程。静态的东西不易于在头脑中留下深刻的印象，只有学生动起来，知识才能活起来，潜力才能被开发。

二、学习能力培养的措施与方法

（一）关于传统数学方法

传统的教学方法不能全盘否定。当传授新知识，解决教学中疑难问题的时候，传统教学方法有它独到的一面。但是如何在讲授中将学生的逻辑开发出来、引导出来，这是教师应该要思考的问题。

（二）引导学生会读书，增加阅读量

我们对2018 级274 名同学的学习情况进行了问卷调查。数据显示，有23.84%的同学能够进行课前预习，49.6%的同学偶尔能进行课前预习，26.56%的同学不会进行课前预习，此数据表明学生的课前准备不到位，这也是学生不能更好地参与课堂教学的一个重要原因。其次有39.4%的同学会利用课余时间进行复习，50.4%的同学偶尔会复习，10.2%的同学不复习，这一比例与学生学习成绩的分布不谋而合。再者，有24.5%的同学会看参考书、做课外题来提高自己的知识水平，35%的同学偶尔会看课外书，40.5%的同学不会看课外书，由此可见有自主学习能力的同学只有24.5%，这一部分人是最有可能培养成为有创新能力的高端人才。

结合掌握的材料和学生在教学、课辅、深化提高方面表现出来的问题，我们已初步了解学生学习懈怠的原因及其学习诉求，这将为我们教学改革指引方向。

我们要有针对性地布置应读书籍。除教材外，教师应给学生指定与所学知识配套的书籍，要有检查指导，引导学生找出书目中与所学教材不同的地方。同时，鼓励学习能力较强的学生进行专业类书籍的阅读。大学生在专业书籍的阅读中普遍存在阅读难的问题。我们不能要求所有的学生都能有读懂专著的能力，我们也不能为照顾大多数学生而忽略优质人才的重点培养，正所谓“因材施教”。对不同程度的学生推荐不同程度的书籍，让学生了解本学科的发展情况，更新知识体系，拓展知识面。

（三）成立学习小组，养成定期讨论的习惯

往往在小学、初中阶段有互助学习小组，到大学之后却鲜少出现。但学习小组成员间的探讨学习，是行之有效的提高学生学习能力的一种手段和方法。学习小组可以就一个教材中的问题或教师所列需看书目中的问题做专门讨论、互相设问、各抒己见。即巩固了知识，又锻炼了能力。“团结就是力量”，团队协作不只是能激发学习潜力，提高学习效果，它也是一个重要的课程思政元素，那就是提高学生集体主义观念和团队协作能力。对于讨论的内容，教师可以根据教学内容设定，也可以让学生在集体讨论的过程中发现问题，提出自己的观点。

（四）充分利用网络平台进行学习

网络教学资源日益增多，高水平课程不断上新。2020 年上半年，疫情期间，各大网络教育平台免费向公众开放。通过学习，师生对各大教学平台的使用情况及优势、各平台的优质课程都有了了解。比如雨课堂可以语音教学，发布预习资料、作业，进行期中期末的测验及平时的小测，也可以用来检查学生的预习情况，保存回放方便学生复习，数据及试卷可以从后台导出便于存档。缺点不便于师生互动，而腾讯会议较好地弥补了这一点。腾讯会议简单易学，便捷的屏幕共享以及视频语音功能对师生及时沟通提供了便利，拉近了师生的距离。还有学习通，钉钉，腾讯课堂等很多优秀的教学平台。

充分利用网络平台的高水平讲座课，是教师教学的一个非常好的辅助办法。对于特定章节，指定学生通过网络平台来学习，打破学生对老师课堂实体课的依赖。为响应“停课不停学，停课不停教”的重要指示，中国大学慕课在疫情期间免费开放了很多优质的课程，像厦门大学的高等代数精品课程在慕课和bilibili 同时免费开放，让很多老师从中受益。上海师范大学向社会免费开放本校网络课程资源。通过第三方平台去获取知识，为高校开展在线教学提供课程资源，更好地满足了社会多样化学习的需要，是对传统教学的有效补充，也是提高学生自主学习能力的一种有效途径。