陶行知乡村幼儿教育思想及其新应用

文 李 娇

学前教育在整个教育体系中有着不可忽视的重要地位。陶行知先生的乡村教育思想，为我国乡村幼儿园的普及与发展做出了巨大贡献。本文立足于陶行知乡村幼儿教育思想视域，对其思想理论与应用价值进行了分析，并探索了陶行知乡村幼儿教育思想对乡村幼儿教育的指导思路。

一、陶行知乡村幼儿教育思想的主要特征

（一）乡土化

陶行知先生认为，乡村幼儿教育要紧贴幼儿的实际生活，凸显出乡土化的特征。一方面，教育应当在乡村生活中得以体现，如在幼儿的日常活动中进行教育，将社会变为课堂，将生活作为教学根据地，实现对幼儿的全方位教育。另一方面，幼儿教育素材应从乡村生活中寻找，将幼儿教育与生活紧密联系，注重幼儿的学习诉求与生活规律。陶行知乡村幼儿教育思想为幼儿教师的教学指明了方向，引领幼儿从书本走向乡村生活，让幼儿在精彩的本土生活中感受知识的力量，在知识中发现生活的美好。

（二）中国化

陶行知先生的乡村幼儿教育思想体现在对我国幼儿的身心成长的关注上。陶行知先生在1926年发表的《创设乡村幼稚园宣言书》 一文中强调：“幼儿教育关乎着国家命脉、祖国栋梁培养之根本。”六岁之前是人格陶冶的重要时期，幼儿教育方向主导幼儿价值观念的形成。陶行知先生一生都在提倡幼儿教育中国化、本土化、全面化，这也决定了乡村幼儿教育必须走中国化路线，教师要研究符合幼儿身心成长规律的教学策略，实现乡村幼儿教育的全面化、本土化、特色化。同时，陶行知强调，幼儿教育是中国教育之根本，将提高幼儿的综合素养放在教育的重心。

（三）实用化

陶行知先生所主张的乡村幼儿教育思想具有较强的实用性特征。陶行知先生认为，幼儿教师的“教”，重点在于教幼儿利用知识创造美好，将知识运用于实践中。在现实生活中，大多数教师依然采用传统教学模式，太注重应试教育，将教学过程理解为向幼儿灌输知识的过程。这种片面的理解，不符合现代化教育的要求，并不能真正促进幼儿的健康成长。教师要合理、灵活地利用教学理论，突出幼儿在学习中的主体地位。教师要培养幼儿的自主学习能力，还要注重引导幼儿进行实践，通过实践总结学习心得，从而强化幼儿教育的实用性。

二、陶行知乡村幼儿教育思想的应用价值

（一）为乡村幼儿教师提供正确的理念

思想主导行为，乡村幼儿教师的教学观不仅影响着自身教育教学能力的发展，还影响着幼儿价值观的形成。陶行知先生所倡导的乡村幼儿教育思想为乡村幼儿教师提供了正确的理念与价值观。首先，陶行知乡村幼儿教育思想的核心理念是教、学、做合一，能够引导幼儿将所学的知识运用到实践中，通过实践验证真知，通过理论指导实践，同时强化幼儿对知识的自主学习与理解，真正提高乡村幼儿教师的教学质量。其次，陶行知的“生活即教育”思想让教师带领幼儿真正走入乡村生活，在学习生活中寻找教学素材，在乡村生活中得到全方位的发展。

（二）为乡村幼儿园办学提供有价值的思路

陶行知先生认为，乡村教育乃国家教育之大计。长期以来，在我国教育事业的发展中，相较于城市教育而言，乡村教育一直处于薄弱状态，师资力量及园所条件与城市幼儿园相比差异明显。如何做好乡村教育，使乡村幼儿能够享受与城市幼儿一样的优质教育，一直是教育者在思考的问题。一方面，陶行知的乡村幼儿教育思想为乡村幼儿教师的教学指明了方向，能够为乡村幼儿教师的教学找到符合幼儿身心成长规律的教学模式，以更好地满足乡村幼儿的身心发展。另一方面，陶行知的乡村幼儿教育思想为幼儿园办学提供了思路与价值，有利于使乡村幼儿园创办符合国情、适合人民的幼儿园。此外，陶行知的乡村教育思想始终以“社会即学校”为指导理念，这也为我国乡村幼儿园办学提供了有价值的思路。我国的乡村幼儿园需要让教育“活”起来，坚持引导幼儿从生活步入幼儿园、从幼儿园步入生活，使幼儿无时无刻不在接受着教育，实现对乡村幼儿全方位的教育。

（三）为乡村幼儿的身心成长奠定良好的基础

幼儿期是人身心成长的初始阶段，是身心发育的重要时期。陶行知所倡导的乡村幼儿教育的思想基础是“幼稚教育尤为根本之根本”，这也说明了我国教育要从乡村教育的基础入手，注重幼儿的早期教育，引导幼儿身心健康成长。将陶行知所倡导的乡土化思想融入幼儿教育中，通过乡土化课程资源的开发，使幼儿走进生活、感悟自然、舒展身心，这与我国的素质教育理念相契合，有利于丰富幼儿的思想情感，可以为乡村幼儿的身心健康成长奠定良好的基础。

三、陶行知乡村幼儿教育思想的新应用

（一）坚持开发乡土化课程

陶行知乡村幼儿教育思想的重要特征是乡土化。学前教育阶段的幼儿，在日常学习中缺少来自生活上的感悟，一方面是因为他们年龄较小，缺乏生活经验；另一方面是由于他们的逻辑思维能力处于发展阶段，这就要求乡村幼儿教师在课堂上应该丰富自己的教学内容，坚持从幼儿的日常生活中寻找素材，同时让幼儿懂得利用知识联系生活。例如，教师在开展教学时，积极引导幼儿联系实际生活，在精彩的生活中感受知识，在知识中发现生活的美好，以提高学习效率。同时，教师可以充分利用当地的民俗活动（如赶集、庙会、祭祖等）、农村的节气（如清明节）、节日（如端午节、中秋节、春节、国庆节等）、生活场景（如春耕、夏耕、秋收、冬藏等），设计乡土化的教学活动，使得教学活动更加贴近幼儿的真实生活，在各种活动中引导幼儿亲近自然、领悟生活、舒展身心。教师要积极研究生活资源中的价值，将生活资源转变为教育素材，不断拓宽幼儿的视野。教师要带领幼儿从课堂步入生活，让生活成为幼儿学习的实习场，使幼儿在生活体验中茁壮成长。

（二）坚持中国文化传输

乡村幼儿教育中国化是陶行知乡村幼儿教育思想的重要内容。首先，乡村幼儿园在开展幼儿教学的过程中，需要坚持幼儿教育中国化，教师需要特别关注对乡村幼儿文化精神的引导，在教育内容上注重中国文化的传输。例如，教师以当地的特色传统文化资源为优势，挖掘当地的传统文化资源，并提炼出素质教育的内容，如在课堂上为幼儿讲述当地的文化故事、历史故事，培养幼儿的团结友爱、尊老爱幼、爱护环境的意识。其次，陶行知乡村幼儿教育中国化强调对幼儿综合素养的培养。因此，教师需要利用日常的学习活动，培养幼儿的综合素养。例如，结合国庆节主题开展园内升旗活动，教师引导幼儿自主举行升旗仪式、爱国演讲等活动，从而培养幼儿的爱国精神。教师只有充分关注到幼儿的身心成长诉求，从幼儿的学习特点与成长规律入手，开辟出一条符合中国乡村儿童身心成长规律的教学路径，才能更好地引导乡村幼儿身心健康成长。

（三）坚持开展实践活动

陶行知乡村幼儿教育思想强调幼儿教育内容的实用化，因此，教师在开展课程教学中，不仅需要对理论性的知识加以传导，更应培养幼儿的实践能力。为了彰显乡村幼儿教育中的实用化特征，教师应为幼儿创建实践交流的平台，引导幼儿将理论性知识应用到实际生活中。例如，坚持课堂教学联系幼儿生活实际，教师在日常教学工作开展前，要深入到幼儿的实际生活中，组织幼儿参与园外实践活动，引导幼儿将所学的知识运用到实际生活场景中。如由幼儿园组织、幼儿参与的乡村公益活动，帮助农民伯伯收粮食、打扫卫生、捡玉米，等等。此类实践活动的开展，将劳动知识与实践活动相结合，这才是真正的劳动教育。此外，在日常教学材料缺乏的情况下，可以运动乡土材料开展教学活动。如手工课上选用泥巴代替橡皮泥，使幼儿能够在快乐的氛围中开展学习活动；使用树叶代替折纸，用芦苇秆代替小木棒等，在教学活动中培养幼儿的实践操作能力。教师也可以选用农村木匠制作的简易玩具，丰富幼儿的学习生活，同时带领幼儿制作木质玩具，发展幼儿的动手能力。引导幼儿将理论性知识学习投入到实践中，带领幼儿进行一些实践性的游戏活动，通过实践验证真知。

乡村幼儿教育是国家教育之根本，陶行知先生所主张的乡村幼儿教育思想无论是对乡村幼儿教师而言，还是对我国乡村幼儿园办学而言，都具有十分重要的应用价值。通过对陶行知乡村幼儿教育思想及其应用价值的分析，我们收获了乡村幼儿教育的启示，以促进乡村幼儿教育教学的高质量发展。