幼儿园班级管理工作的实践策略

文 陈 霞

在教育实践活动中，教师应基于现有资源对当前班级管理策略进行适当的调整，优化教学理念，丰富教学方式，在提升教学资源利用率的同时，促进既定教学目标的达成。适宜的班级管理策略能够使教师的工作有条不紊地进行，在教育幼儿时取得事半功倍之效。因此，幼儿园教师需要本着“抓主放次”的原则，有效开展班级管理工作。

一、幼儿园班级管理工作的重要性

从理论角度来看，班级管理是指教师基于一定的准则及教育理念，妥善处理班级事务，为幼儿教育活动的有序推进奠定基础，让幼儿健康学习、快乐成长的管理工作。随着时代的发展，现代教育制度愈加健全，加上“新课改”的推进，原有的班级管理方式已不再适用于当下的教育环境。此时，教师需要在尊重幼儿身心发展规律的前提下，借助班级管理工作明确教育目标，赋予幼儿更多班级集体意识和班级责任感，促使良好班级氛围的形成，使幼儿拥有良好的精神面貌。

二、幼儿园班级管理的实践策略

（一）给予关爱，增强素养

幼儿园教师应具有亲和力，将那些刚入园的小班幼儿视为重点关爱对象。首先，小班幼儿年龄较小，独处能力和自理能力都不强；其次，刚入园时，有些幼儿面对陌生的环境会缺少安全感。针对这些情况，教师应主动与家长取得联系，提前了解幼儿的性格特点。此外，在新生入学阶段，教师有必要在园门口迎接幼儿和家长，主动亲近幼儿，促使幼儿对教师及幼儿园产生信任感。在日常教学过程中，教师要通过观察，了解幼儿的状态并给予适当的关爱，让幼儿感受到来自教师的呵护。

教师应注重增强自我职业素养。只有职业素养过硬、专业能力较强，在面对幼儿家长时才会拥有更多底气，才能与家长就专业领域内的问题进行深入交流探讨，从而获得幼儿家长的肯定。

（二）优化环境，鼓励幼儿

教师应基于教学所需，为幼儿创设多元化的教学场景，并在创设环境时鼓励幼儿主动参与其中，做一些力所能及的事情，如树叶的收集、图画的张贴等。随着此类活动的开展，幼儿的集体意识也在潜移默化中萌芽并逐渐形成，幼儿才会更加愿意与同伴展开交流，愿意在师幼沟通环节发表自己的观点。需要注意的是，在师幼共同进行环境创设时，教师要注意把控幼儿参与的“度”，禁止幼儿尝试具有一定危险系数的工作。在教师和幼儿的共同努力下，班级环境焕然一新，幼儿的自豪感会油然而生。此外，面对自己的劳动成果，幼儿也会更加主动地去爱护。

（三）大胆创新，革新管理

幼儿如同一张张白纸，潜力无限。教师要抓住契机去开发幼儿的内在潜能，加强教育管理。教师应对幼儿实施有针对性的培养，帮助幼儿将兴趣爱好发展为专长。面对幼儿的短板，教师应充分发挥“传道授业解惑”的作用，针对其不足之处制定改进方案，促使幼儿获得全面发展。这一创新手法因契合幼儿需求而具有一定的实践意义：一方面，能够唤醒幼儿的主动性和自律意识，使其提到提升；另一方面，能够大大缓解教师的工作压力，使教师的工作管理效率得到大幅度提升。

（四）充分互动，增进感情

在幼儿心中，幼儿园是第二个家，是结识同伴、学习知识、养成良好习惯、快乐成长的地方。因此，教师应注重创设良好的班级氛围。当幼儿情绪不安时，教师可用轻松的语气去安慰他们，弱化其负面情绪；当幼儿主动充当教师的小帮手时，教师应通过肢体语言给予肯定；当幼儿在户外活动中想要和教师沟通时，教师应蹲下身来平视对方，给予幼儿应有的尊重；当幼儿出现失误时，教师应以幼儿为重，保护幼儿的安全，并给出合理的建议。教师的这些行为和指导，能够使平等、自由、民主的种子在幼儿心中萌芽，为保持良好的师幼关系奠定基础，促使班级内师幼互动更加频繁。

基于新形势，幼儿园应做到因势利导，在“新课改”的指引下，加大对幼儿园班级管理工作的关注。作为教师，我们须在知悉班级管理工作重要性的前提下，提升自我修养、优化环境、大胆革新、增加与幼儿的互动，尽可能地为幼儿创造一个适合其身心发展的环境，更好地促进幼儿的发展。