“从课程资源到儿童经验”的认识与实践

文 宋奕婷

《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）是儿童发展的基本蓝图与儿童研究的科学导引。我园积极贯彻落实《指南》精神，立足“关心教育”园本实际情况，通过观察梳理、分析研判、链接跟进，帮助幼儿实现经验的层层递进、深化和拓展，从而推动幼儿园课程质量的不断提升。

一、观察梳理——课程资源建设专业内容的再认识

要让课程真正有效地促进幼儿发展，就必须要让“物质”形态的课程最终转化为“精神”形态的儿童经验。如果资源不应用于课程，那么它们就只能起到为幼儿积累认知经验的作用。因此，我们通过进阶阅读的方式厘清“资源”和“课程资源”的概念，深入学习《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》及《指南》等相关政策和精神，认识其核心要义，努力实现观念与行动的有效衔接。同时，我们集中研读《一起去发现》《活教育中的乡土资源》《幼儿园课程资源丛书》《从课程资源到儿童经验》等书籍，丰富知识经验，广泛吸纳有益信息，用批判性的思维来诊断当下的教育行为，帮助教师逐步明晰课程资源建设的理念，不断调整和修正课程。

我园位于惠山新城这个刚刚起步、欣欣向荣的城镇地区，该地区居民来自五湖四海，因此，这里社情多彩，文化多元，本土文化和外来文化相遇互融，形成了一种全新的文化氛围。

在课程资源建设的过程中，教师的思维打开了，眼界开阔了。大家以幼儿园所在的这块热土作为引导幼儿理解世界的起点和支点，在“关心教育”理念的引领下，生成了“你好，惠山新城”课程活动。活动以本区域土地为基础，充分开发利用区域的自然风景、社区环境、人文精神等优质资源，丰富了课程内容，多维度地扩大了幼儿可探索的空间，多层次地提升了幼儿的情感体验，使幼儿在活动中获得 “地域感”“乡土情”，从而拥有美好的精神世界。

二、分析判断——课程资源建设行动路径的再优化

分析和判断是课程资源建设的重要方法。在课程实践中，我们深入探究课程资源与儿童经验之间的关系，通过资源地图、支架模式以及课程审议等方式，实现课程资源建设行动路径的再优化，从而帮助教师真正明晰课程资源与儿童经验之间的联系与适应度。

（一）通过资源地图筛选资源

我们引导全园师幼开展打卡计划，鼓励每一个幼儿在家长的陪伴下，对自己感兴趣的地方进行“打卡”，并生成自己的打卡海报；要求教师根据自己的兴趣点，如美食、摄影、登山、运动等生活方式发现惠山新城的魅力。在此基础上，师幼可以通过互动、合作、协商等方式生成课程资源地图。随后，由园所资源建设核心团队对资源地图进行统计，分析相关数据，筛选出贴近幼儿生活经验和兴趣的惠山新城资源，最后生成“惠山新城快乐游”“惠山新城那点事”“ 惠山新城新地标”三大板块的十六个项目学习活动。

（二）通过课程审议利用资源

课程审议是提高课程质量的重要环节。在“你好，惠山新城”课程建设中，我们抓住课程审议环节，通过多种方式与不同主体进行对话，开拓教师思路。首先，是“对话”幼儿，做“实”班级课程审议。“对话”幼儿是所有审议的起点，我们通过与幼儿“对话”，深入、细致地了解幼儿的活动兴趣和发展状态；其次，是“对话”专家，做“专”园级课程审议。专家的把脉和引领能够让我们的课程更加科学合理，更有底气；再次，是“对话”同事，做“强”年级课程审议。由年级组组长通过班级交流的形式启动审议，发挥集体力量，共同出谋划策，对照《指南》，制定活动目标，形成活动框架，预设各类教育活动，从而推进课程的深入开展。最后，是“对话”家长，做“真”家园课程审议。和家长共同开展活动，让他们对幼儿园的活动有所了解，促使他们成为幼儿学习和经验生长的推动者。

（三）通过支架模式用好资源

我园依托“关心教育”项目学习活动，着力于在用好资源方面下功夫，积极寻找课程资源的生发点、游戏活动的教育点和一日生活的价值点，让课程资源真实、有效地转化为幼儿经验。

1.跟随兴趣，确定主题

幼儿感兴趣的人、事、物、景以及问题都是项目活动主题的主要来源。在这次“你好，惠山新城”项目活动中，“惠山新城有哪些有趣的地方？”“在这些有趣的地方你可以做些什么？”等成为幼儿们热议的话题。其中，园所附近的中央公园、凤翔高架、一号线地铁，以及大班幼儿将要上的小学等地都成为幼儿的兴趣点，它们集中表达了幼儿对活动内容的自主选择，蕴含着幼儿对课程资源的价值取向。

2.基于问题，开展探究

在项目活动中，教师要准确进行角色定位，尊重幼儿的主体地位，不用对每一件事情都做出完美的设计和回答。因为幼儿有意义的经验建构恰恰就蕴藏在他们的探索中。他们会通过开放的互动方式，大胆表述自己的发现，认真倾听同伴的建议，并在活动中与真实的材料进行互动，以验证自己的猜想。

在幼儿与课程资源的互动过程中，教师需要细致地观察幼儿的行为，记录他们与课程资源的互动过程，及时捕捉幼儿的兴趣点，并给予适宜的支持，有弹性地推动项目学习活动的持续开展。教师的支持与引导是课程资源转化为幼儿经验的有力保障。

3.回顾历程，展示成果

活动总结是对课程实践的理性解读，我们主要通过提炼典型性事件或生动的情境，用讲故事的方式展现实践操作经验，分享课程资源开发、应用中的智慧和意义。我们一般通过三种方式展示与分享：一种是“惠心孵化童真”，教师通过微信平台将课程与家长进行分享，让家长感知幼儿成长的快乐；一种是“惠幼电台”，这种方式主要在年级组内开展，教师通过照片进行面对面讲述，彼此分享成功的教育经验；还有一种是“惠心生长点”，这种方式主要是在全园范围内对课程进行全程展示，帮助全园教师深化理解课程实践和用好资源对于幼儿发展的意义。

三、链接跟进——课程资源建设推进方式的再创新

坚持“让幼儿行动”才能构建真实的课程。我们需要理解儿童经验建构的脉络，在多样化的学习活动中帮助他们实现经验的层层递进、深化和拓展。

（一）资源联通——指向儿童的多元经验

课程规划要注重整体性和连通性。教师要让多种资源经过碰撞、连接和流通而形成真实丰富的自然教育场景，使置身其中的幼儿更愿意调动各种感官去感知，进而获得更多的收获。在“惠山新城快乐游”活动中，教师针对“孩子们眼里的惠山新城在哪里？”的问题进行了前期调查，在得到“在公园的美景里”“在万达的游戏里”“在有趣的西高山上”等答案后，教师与幼儿共同在幼儿园的“童话小森林”里营造了幼儿心中最有趣的“惠山新城”，并由此生发了一系列独具特色的实践游戏。

（二）真实体验——指向儿童的学习品质

教师要在真实体验的活动中引发幼儿好奇、质朴、勤劳、积极探索等品质，并在活动中为幼儿搭建支架，从环境、材料及方式上给予幼儿适当的支持，引导他们的探究行为不断走向深入。例如，在项目学习活动“惠山大桥真神奇”中，我们从实地探究、游戏体验、木工劳动三个途径出发，通过开展“制定造桥计划”“选择工作材料”“分配小组任务”“合力动手造桥”等系列活动，帮助幼儿感受惠山大桥给惠山新城人带来的便利，培养幼儿勇于克服困难、团结合作等学习品质。

（三）关注整合——指向儿童的全面发展

活动“你好，惠山新城”的呈现形态是多样的，并且与科学、语言、社会、健康、艺术五大领域教育内容相互渗透，促进了幼儿核心素养的整体发展。在“舌尖上的惠城美食”项目活动中，幼儿从谈论美食开始，在亲历了“寻找惠城美食→惠城美食之推荐→绘制惠城美食地图”这一系列过程后，开展了“惠城美食打卡”“惠城人气美食”“惠城美食街”等活动。在这一系列的活动中，幼儿通过实践调查，发展了探究能力；通过统计美食，提升了数学思维能力；通过打造美食街，激发了艺术创作欲望；通过制作美食，锻炼了动手操作能力；通过介绍美食，提高了语言表达能力。综合性的活动正在助力幼儿的全面发展。

（四）家园合力——指向儿童的情感支持

生长需要合力，“你好，惠山新城”活动的顺利开展需要同盟军。我们重视家园的共同合作，邀请幼儿、家长参与活动的全过程，增强家长关心幼儿发展的意识。我园充分利用家长资源，开展了“关心教育父母大讲堂”“关心教育家长体验日”“关心教育家长俱乐部”等多种活动，重塑家长的教育观，帮助家长在深切感知幼儿点滴成长的同时，体会用心陪伴幼儿而产生的满足感和由此带来的温暖亲情。

“从课程资源到儿童经验”的认识与实践让我们看到幼儿在课程中主动发展，教师在研究中积极投入，资源在儿童经验中落地生根。在探索幼儿教育的新征程中，我们必将遇到新的问题与新的挑战，我们将不遗余力，为成全幼儿的生命成长和帮助他们拥有美好未来而奉献智慧和力量。