让英语阅读课“悦”起来——观摩初中英语优质课比赛后的几点思考

朱流远 （贵州桐梓县官仓镇太平中学）

对于如何教学英语阅读教学课程，不同的教师有不同的见解。在对初中英语优质课比赛进行观摩后，笔者对于如何提升英语阅读教学课堂的质量进行了思考。作为英语教师，不仅要使用新的教学方法和技巧，同时还要关注学生在阅读过程中的情感体验，让学生在学习英语的过程中有幸福的体验。教师需要引导学生更多地关注英语阅读的过程，促使学生能够产生情感以及思想上的共鸣，享受英语阅读过程。在进行英语阅读时，需要促使学生在情感以及心灵上获得幸福的体验，这有助于学生阅读能力的提升，提高学生的综合水平。

一、创设英语教学情境

任何知识的学习都需要依靠感官进行，为学生创设和谐、轻松、平等的学习环境是至关重要的，也是非常必要的。特别是创设适合学生学习的教学情境，让学生身临其境地开展学习，学生在学习的过程中，会感觉知识更加直观，理论更加易懂，学习更加轻松。要创设出这样的教学情境，展示给学生的知识应是非常直观、形象和生动的，创设了这样的情境，有助于学生产生一种与知识融为一体的感觉，有效刺激学生的感官，提升英语知识学习的有效性。

比如，在优质课教学中，课堂教学的内容就可以选择《爱丽丝梦游仙境》中的一个片段。这个童话故事的语言相对比较优美，情节趣味性强，对于七年级的学生来讲，这类型的内容比较适合。学生学习这样的内容，就避免了初中英语课文那样枯燥无味，失去学习的兴趣；这样的学习内容会让学生觉得新鲜，学生学习的积极性自然就会被调动起来，遇到教学难点时，学生也就会主动探索解决问题的办法。

在整个教学过程中，教学气氛的好坏，很大程度上取决于课堂导入环节的设计，导入环节效果好，课堂教学效果就会很好，如果导入环节差，就会严重影响课堂教学总体效果。作为教师，必须要充分意识到一个好的课堂导入环节有助于学生带着浓厚兴趣以及愉悦的心情对新知识进行探索，只有在这样的教学理念下，才能够花精力和时间去设计整个课堂教学，特别是课堂导入环节。例如在导入环节，教师就可以设计在网络技术的辅助下，引导学生观看与故事的内容相对应的电影预告视频。观看电影，是学生的最大爱好，也是学生最感兴趣的，通过观看电视视频，就会极大地激发学生的学习兴趣，让学生自觉融入课堂中。除此之外，还有很多的方法可以在课堂导入环节中应用，通过给学生讲故事的方式引起学生对英语课堂教学内容的兴趣。初中生对童话故事的喜欢程度同样不亚于小学生，他们也非常喜欢童话故事，他们也会从内心深处喜欢美好的事物，对美好的故事充满憧憬，在教师的恰当引导之下，学生能够在英语学习的过程中享受到学习的快乐。

二、创新英语教学思维

在对学生进行英语阅读教学时，教师往往重视的是向学生传达固定的英语知识，对学生的阅读技能进行训练，都是围绕提升学生学习能力等方面来进行的，却在英语教学中忽略了一个非常重要的问题，让学生在英语阅读的过程中享受学习与获取知识带来的快乐。这样的教学模式，使学生只能在枯燥的教学环境中机械地进行知识学习，无法体验到英语阅读过程中的乐趣，在这样的教学环境下，学生对学习英语的兴趣也会越来越低，就会把学习英语看成是学习的负担，从而变“主动”为“被动”。因此，英语教师有必要跟随时代的发展潮流更新自己的教育理念，实现对教学方法的有效创新。

为了有效地把创新的教学思路贯彻到英语教学课堂中，在教学中可以适当地改变以往教学模式中的方法。比如，在英语阅读教学课堂上，可以先引导学生观看与阅读教学内容相关的视频，学生观看后，提出与视频有关的问题，在提出问题的时候，先不急于要求学生对与课文内容相关的问题进行回答，而是在让学生看完视频后，先引导学生谈谈观看感受。在传统模式的教学中，教师往往会在教学课堂上先为学生提出一系列的问题，让学生带着问题进行课文阅读，虽然这样的方法会让学生的学习更有目标性和方向性，学生学习的时候会更加注重这些问题的解答。这样的教学模式也存在着一个巨大的问题，往往会使学生处于被动学习的状态，学生是带着问题学习的，总是有一些功利思想在里边，学生就不会由着自己随心所欲的想法去学习，带着思想的“枷锁”学习是无法体验到英语阅读的快乐的。当然，方法是多种多样的，还可以在英语阅读教学课堂上，对班级的学生进行合理分组，学生以小组为单位对动画进行配音或者进行成语接龙活动，在这样的教学背景下，学生的主动性就会最大限度地被激发出来，学生主观能动性也会大大增加，学生也就能够有效地对英语知识进行学习，在掌握英语阅读的技巧时，还能够通过学习以及教学活动充分体会学习的趣味，也会更加能够感受学习英语带来的快乐。

三、加强英语教学指导

在英语阅读教学的过程中，教师需要重视为学生提供恰当的学习指导方法，这能够实现更好的教学效果。在进行英语教学的过程中，可以先在课堂上提出一些比较开放的问题，这些问题的答案也是开放的，让学生能够自主地思考，只要学生参与思考、主动思考，学生的主动性也就被带动起来了，这就很容易让学生自觉地融入教学环节中，学生的好奇心能够被充分激发出来，能够提升学生从标题中提取信息的能力。教师通过对学生所做出的回答内容进行总结，便能够对阅读教学的重点元素进行提炼。同时对学生进行指导，引导学生从who、when、where、how 几个角度入手进行阅读，学生在课文中主动寻求答案，来解决学习过程中产生的疑惑。当然，教师为学生提供指导的目的，首先，引导学生更好地进行英语阅读学习，理解英语课文的意思以及文章中体现的思想等；其次，通过指导学生学习促使学生掌握一定的阅读技巧，让学生掌握学习英语的方法，能够更加轻松地学习英语；最后，引导学生在学习英语课文、掌握文章内容和思想的同时，感受学习英语所带来的愉悦，享受解决英语疑难问题所带来的快乐。所以，教师在具体的指导过程中，需要特别注意指导学生学习的频率，要正常把握度的问题，不过太少，无法发挥指导作用，也不过滥，让学生感觉是被老师牵着鼻子走，毫无自主性，同时也可能因为老师指导过多，就会让学生逐渐养成对教师的依赖，反而不能激发学生的自主性，也会不利于学生英语阅读能力的提高。

四、延伸英语阅读教学

在进行英语阅读课程教学时，传统的英语教学模式是以课堂的结束作为节点，一节课结束了，这个知识点也就基本结束了，然后再通过布置相应英语课后作业的形式加强对学生阅读知识的巩固，学生就按照教师的要求，按部就班地学习课堂教学内容，完成课后作业，从而形成“课前预习—课堂学习—课后复习”的循环，很少有教师利用课堂教学去引导学生进行课外阅读。这使得学生的阅读过程仅仅停留在能力的提升与技巧的学习上，无法深入感知阅读的乐趣。所以，为了提升阅读教学的吸引力，教师需要倡导学生进行课外阅读，指导学生阅读适合他们认知水平和英语学习能力的课外读物。

比如，可以指导学生根据学习进度，结合不同的学习层次，在课外大量阅读《书虫》系列的英语读物，在实现对学生知识面有效拓展的同时，逐渐形成良好的阅读习惯，将课内外的阅读内容有机地结合起来，实现对课堂内容的有效补充。随着阅读量的增加，学生对英语阅读的兴趣也能随之提升，英语阅读能力以及水平也能得以提高。同时，为了充分激发学生进行课外阅读的积极性，还可以通过开展课外阅读数量评比的活动，激发学生课外阅读英语的兴趣，让学生更加主动地阅读更多的课外英语书籍。当然，关于阅读的数量，只能成为课外阅读评比的一个参考标准，作为激发学生阅读课外英语读物的一个方法，更重要的是，促使学生分享自己通过课外阅读获得的心得以及感受。通过延伸课外阅读，拓宽学生学习的途径，丰富学生英语知识，提升学生英语能力，做到课内与课外有机结合，双促进、双提升，真正让学生把学习从“学”英语的看法转变到“读”英语的思想，真正是带着兴趣、自觉地阅读，把英语学习特别是英语阅读当成一种兴趣，当成一种爱好，甚至成为生活的习惯。由此可见，课外阅读在英语阅读教学中是不可或缺的一部分，无论是提升学生的阅读能力还是拓宽学生的知识面方面都发挥着积极的作用，对学生利用课下时间享受阅读的乐趣提供了平台，有助于学生自主阅读能力的提升。