挖掘乡土资源有效开发德育校本课程的实践

金甫 （浙江温州市永嘉县乌牛第一小学）

德育是造就人格的基础工程，德育的实效性就是追求内在体验和行为外显的和谐统一，它是与学校其他工作协调发展的。多年来的实践告诉我们，要使学校德育工作富有实效，就必须使学校的德育工作校本化，必须深入探索校本德育工作机制。近年来，我校从分析自身特点着手，顺应青少年身心发展规律，围绕社会现实和学生需求寻找教育主题，充分开发和利用校本德育资源，积极创新德育模式，提高学校德育实效性。在德育校本课程开发上，运用当地乡土文化资源，开发德育校本课程，形成了我们自身特色的教材，让学生在实践中，在生活中受到熏陶，让学校德育也更具有生活味、实践性。

一、开发农村小学德育校本课程的意义

据调查，学生对家乡了解甚少。家乡本是学生从小成长的地方，按理说，我们的学生应该从小就了解家乡，从家乡的一草一木，一人一事，一个传说，一句谚语中体会家乡的丰厚底蕴，从而萌生对家乡的眷恋与热爱。这不得不让人深思，他们生在自己所在的家乡，却说不清家乡的特产，不了解家乡迷人的传说、谚语、风俗习惯。对家乡的了解犹如一张白纸。谁都知道，一个对家乡都不了解的人，如何爱家乡，更何以谈爱祖国。于是，我们萌发了运用当地乡土文化资源开发德育校本课程的念头。通过分析和调查实践，乌牛镇地处永嘉与乐清交界、瓯江口畔，位于温台甬高速公路温州大桥北侧，104 国道临镇而行，温州绕城高速和甬台温铁路贯穿乌牛。乌牛市场繁荣，物产丰富，是著名的“中国乌牛早茶之乡”，有“乌牛早茶、乌牛米、乌牛酒、乌牛猪”这“四乌”土特产，形成了一批乌牛早茶、柑橘、姜黄、杨梅等特色农业生产基地，拥有有机茶认证商标3 枚，绿色品牌3 个。同时东蒙山为浙江省级风景名胜古迹。可以说，我们开发农村德育校本课程具有得天独厚的条件。从而我们根据学校特定的环境和学生的身心发展需要，对本校乡土文化德育校本课程开发进行充分的论证，进而达到从本校的实际入手，以家乡的人、事、物为依据，围绕“知我家乡，爱我家乡”的主题确立本校乡土德育的校本课程，编写出版了德育校本教材——《可爱的乌牛》一书，供乌牛镇10 所小学学生使用。其内容包括我们的家乡——乌牛、景色秀丽的东蒙山、乌牛早茶、乌牛米、乌牛肉猪、乌牛酒等篇目，以家乡地理——家乡历史——家乡经济——家乡人物——家乡旅游——家乡文化——家乡特产为体系，介绍家乡的地貌风情，激发起学生对家乡的热爱；充分利用家乡的资源开展德育实践活动，培养学生多方面兴趣爱好。

当前，中小学德育工作普遍缺乏针对性、主动性和实效性。作为农村小学，周边有许多工厂、农田、山等，这都是德育校本课程的重要资源，然而农村小学如何利用这些有利条件，结合最新的体验教育和新课程理念开展德育校本课程。由第四次全国少代会首次提出的体验教育，它着重组织少年儿童在实践中体验这一教育思想，强调在教育活动中，坚持以少年儿童为主体，以实践为重要途径，以少年儿童积极的内心体验为关键环节，通过集体体验、自我体验、换位体验和模拟体验等多种方式帮助少年儿童在家庭、学校、社会和自然等方面，寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。体验教育是针对我国中小学德育的种种弊端而提出的一个新命题，有助于提高德育的实效。农村小学要充分结合农村实际，利用体验教育理论，开展以体验教育为主渠道，通过队员乐于接受、丰富多彩、生动活泼并以主人身份参与实践活动，获得真实的体验，把劳动和做人做事道理转化为内在品质，把德育目标内化为基本素质，在道德实践与体验中，使自己的道德观念逐步成熟起来。这样，校本德育可以从根本解决了德育的主动性和针对性的不足，提高德育实效，全面推进素质教育。

二、农村小学德育校本课程的开发与实施策略

（一）以体验教育为重点，培养学生实践能力

德育校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。为此，我们根据既定的课程目标及课程组织，严格遵循教科研的科学性和循序渐进原则，寻找出农村乡土文化德育校本课程开发实施的最佳切入点，然后以点带面，逐步形成了一套适合乡土文化德育校本课程开发模式。

1.注重德育校本课程开发与研究性学习的整合

研究性学习是近年来正在探索实施的一种新的学习方式。《研究性学习课程指南》上指出：研究性学习的内容有很浓郁的地域内容，更有学校特色，因此，在乡土文化德育校本课程开发的过程中，我们重视研究性学习与校本课程开发的整合，激发学生的学习兴趣，引发学生学习的潜能，让学生积极主动地参与到考察探究活动中去。我们给学生创造了适合的实践情境，使学生放心、放松地参与实践研究，他们的学习表现非同一般。

2.注重德育校本课程开发与教师专业发展的整合

从教师的专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，因此，教师的发展只能在学校中，在具体的实践中，在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，教师不仅是校本课程的当然开发者，而且是开发校本课程的中坚力量和主力军，他们在校本课程的开发过程中发挥着独一无二的作用。因此，校本课程的开发必须是教师专业发展的有效途径。

新课程呼唤综合型教师，乡土文化德育校本课程的开发更需要具有创新意识的综合型教师。由于校本课程的内容和课题研究涉及多门学科，需要具备多项技能，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的知识视野。教师除了具有专业知识外，还应涉猎科学、艺术等领域。本课题研究以农村乡土特色为主题，全面利用本地资源开展校本课程的开发，实验教师边学习边研究，边研究边学习，收集了大量的历史文献资料和实物，积极利用网络优势，积累素材，真正成为学生利用课程资源的引导者，同时，也加强了教师对课程的整合能力、信息技术与学科教学的整合能力等。总之，在乡土文化德育校本课程开发的过程中，教师逐步树立了新的教育教学观念，形成了新的工作方式，加强了与同伴的合作，极大地改善了自身的知识结构，掌握了各种新的教育教学技能，教师的专业发展得到了空前的提高。

3.注重德育校本课程开发与现代教育技术的整合

随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术手段也不断丰富，学生的学习对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、动画和视频材料。它以其形象生动的情境，充分调动了学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为校本信息加工的主体和知识的主动建构者，现代教育技术在我校的校本课程开发中起着不可估量的作用。

传统以教师为中心的“传递式”教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用，而现代教育技术环境下，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白，分析得深入透彻，作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习。利用现代教育技术，将农村乡土特色的校本课程开发素材转化为具有直观文字、图片、动画、声音、图像等媒体信息，为校本课程的开发及教学创造了一条全新的途径，提高了学生学习的能力，优化了德育校本课程开发的质量。

（二）以体验教育为有效补充形成教育合力

我们利用乌牛乡土资源底蕴丰厚的优势，学校以家庭教育为基础，以社区教育为依托，以少先队活动为载体，整合学校、社区资源，营造学校、家庭、社会相互渗透的教育氛围，编写了一册乌牛风情浓、注重情感教育和潜能开发、教学体系相对完善的校本课程教材《可爱的乌牛》。

德育校本课程的开发与实施，以家庭教育为基础，以社区教育为依托，以少先队活动为载体，整合学校、社区资源，营造学校、家庭、社会相互渗透的教育氛围，并注重把文本资料与非文本资料相结合，校内与校外结合、个人学习与群体学习结合、学习与应用结合、知识与技能结合、体验与研究结合，使之更具有科学化、系统化。

在课程设置上，划分为普及性、小组性、提高性三个活动层次，让每个学生都能在一定程度上得到发展。校本课程可以通过班会、队会、综合实践课、社会实践等途径实施，有些活动也可作为学科课程的延伸，构建了“课、队融合，多向互动、协调发展”的教学形式。

我校结合地域优势，利用社区资源进行校本课程开发，使德育校本课程与校会、班队会、学科教学相互渗透，教学形式采取生生、师生、学生与家长、学生与社会等合作学习，进一步塑造学生的良好人格，为学校德育社区化的延伸搭建了桥梁。

经过研究实践，有效地探讨了在课程改革的理念下全面提高学生素质与校本研究的关系，并形成了一定的理论观点：第一，德育校本课程的编写应注重与学科课程的有机联系。综合实践活动的内容要立足学生的学，要精心设计活动的过程，要研究外部的刺激与头脑内部的思维活动，才能使学生不断产生对事物的探索、发现、想象和表现的欲望，使学生广泛和深层次地参与到活动中来。学生通过实践活动，充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到实践的艰辛和获得成功的体验，感受到成功的乐趣，进而感受到自身价值与劳动的价值。第二，因地制宜，整合课程，促进学生素质的提高。德育校本课程的实施应注重课堂教学与课外生活的有机结合，获取的知识与社会应用的密切联系。生活就是学习，要充分的挖掘地域资源，开展有特色的综合实践活动。

三、德育校本课程开发的成效

通过乡土文化德育校本课程的开发与实践，教师针对学生、家长和社会的需求，科学全面地分析了具有农村乡土特色的校本课程资源并有效地组织学生开展研究性学习，激发了学生的学习兴趣，引发学生的学习潜能，使学生积极主动地参与到探究活动中去，自由研究，努力自助和适当寻求他助。走出课堂，融入社会，大力开展社区活动，全面了解具有农村特色的可爱家乡。强化学生的德育能力，对学生的思维方式、学习方法、生活方式、处世态度等方面产生了积极的影响。通过乡土文化资源开发德育校本课程的开发，使学生获得全方位，多渠道的体验，把做人做事道理转化为内在品质，提高德育实效。如发挥本镇人才辈出的优势，教育学生勇于进取，做有志少年；利用本镇自然景观和人文景观的优势，激发学生爱乡情怀；了解本镇的今昔变化，教育学生热爱党、热爱社会主义。总之，通过挖掘家乡的德育资源，开展一系列形式多样、丰富多彩的育人活动，收到了“寓教于乐”的效果。

学生的实践能力更强了，对家乡的感情更深了。校本课程的开发为学生全面发展提供了广阔的空间，学生对家乡的一草一木，一山一水、一人一事有了亲身体验，产生了积极的情感，逐步形成了一种在日常生活和学习中喜爱质疑、努力求知的心理倾向，产生了运用所学知识解决实际问题的能力，个性得到了充分的张扬。学生通过校本教材《可爱的乌牛》一书，通过课程实施，学生对家乡的了解也大大增多，很多学生第一次发现了我们的家乡是那么的美，特产丰富。我校运用乡土德育资源开展活动，使学生投身社会；通过融入乡土来拓宽视野，引导学生了解大千世界，培养学生自主创新意识、合作互助意识和爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想品德，从而全面提高学生素质，提升学生道德情操和人格品位。

加强了学校与家长、社会的合作与联系。在校本课程开发过程中，教师与学生深入村庄挖掘课程资源，将活动带入学生的家庭、本地的村庄，带动了村民的关心与参与。社会教育力量积极进入课堂。