“互联网+”时代青年教师教学能力发展研究*

张芳 张利 范新桥（北京信息科技大学自动化学院）

近年来，我国高等教育规模不断扩大，高校教师尤其是青年教师数量大幅度增加，青年教师已经成为教师队伍的主导力量。“互联网+”青年教师的教学能力直接关系着创新型应用人才培养的质量，关系着高等教育的质量，对高校的发展有着举足轻重的作用[1-2]。

一、“互联网+”时代高等教育的特征

（一）获取信息方式的多样化

互联网像一个全球性的图书馆，里面的信息以各种可能的载体和媒体形式存在，获取速度快且方式多元，同时这些信息资源还处于不断循环更新中。因此，互联网成为网络时代信息获取与交流的最大媒介。

在“互联网+”时代，大学生完全有能力从网络中获取大量信息，借助各种搜索引擎学生可以在各大期刊、图书馆网站下载所需要的期刊、书籍等资料，同时大型开放式网络课程“MOOC”(MassiveOpenOnlineCourses)在全球的兴起，学生可以在线聆听教学名师的课程，还可以在线答疑、测试等等[3-5]。丰富的信息共享资源和快速的检索方法，丰富了学生获取信息的方式，而且有利于学生针对自己的兴趣和困难“个性化”“精准”学习。

（二）教学理念发生了转变

传统的教学理念以教师教授为主，教师是课堂的主体掌握着课堂的节奏，教师单向输出，学生被动输入，学习效果不理想且效率不高。

“互联网+”时代学生可以自主选择学习内容，参与和选择的空间大，学生不再是被动地接受，网络信息资源获取的便捷性第一次弱化了教师在传统教育意义上作为知识传播者的功能。现代教育是一种主体教育，充分尊重学生的主体价值，教育过程要从传统的以教师、教材、课堂为中心转变为以学生、活动、实践为中心，这对传统的大学教育带来了前所未有的竞争与挑战，

（三）教学方法趋于灵活

传统的教学中教师主要采用讲授法，教师通过口头语言叙述、描绘、解释、推论来传授知识。现代教学过程中教师要根据教学目标、教学内容的特点、学生实际条件、教学环境等因素，科学、合理的选择和有效地运用各种教学方法。项目教学法、任务驱动法、个性化整合教学模式、翻转课堂、对比教学、实例教学等多种现代教学方法和先进教学手段逐渐被应用于课程教学中，丰富课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、青年教师教学工作中存在的主要问题

（一）角色适应慢，在学生中威望不高

青年教师大多是刚刚走出高校的学生，从学生到老师，从知识的接受者变为知识的传授者，从台下的聆听者到台上的主持者，青年教师的角色发生了巨大转变。然而，在实际的教学中，青年教师还无法完全适应新的角色，没有完全褪去学生气，比如怯场紧张语无伦次，仪容仪表不够规范等，造成青年教师在学生中威信不高，说服力不强。

（二）欠缺授课经验和技巧，对课堂的控制力不足

有些青年教师没有经过系统的训练，更没有当过助教，课堂教学经验不足。一方面，在互联网时代学生获取知识的渠道很多，容易被五花八门的东西所吸引，青年教师课堂上缺少互动、启发，以及循序渐进的引导学生掌握基础知识、技能的方法，导致课堂上大部分同学在低头看手机，无法激起学生的兴趣，进而影响教学效果。另一方面，有些青年教师过于冒进，将各种先进的教学方法和手段统统搬到课堂上，过分依赖各种网络工具，忽视了传统教学形式和手段的运用，课堂知识杂乱，知识点不连贯，导致学生很难跟上教师的思路，授课质量较差。

（三）终身学习意识不强，对学生缺乏正确的引导

终身学习是每个社会成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。在信息爆炸的“互联网+”时代，“活到老学到老”“学无止境”更为重要，否则就会无法适应社会，成为时代的弃儿。然而，部分青年教师，学历高、科研水平高，但个人学习意识不强，甚至影响到学生。然而终身学习启示我们树立终身教育思想，使学生学会学习，更重要的是培养学生养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的和优化知识的良好习惯。

三、青年教师教学能力提升的途径

（一）更新教育观念，重新认识和定位教师职业，增强自主发展和终身学习意识

“互联网+”时代，社会发展对教师的要求和学生、家长对教师的期待越来越高。教师要具有强烈的自主发展意识，能够根据自身需求、教学需要，充分利用并不断寻找促进自身专业素质提升的机会和资源。青年教师要在思想上重新认识教师职业。首先，教师是神圣、崇高、伟大的职业，受人尊敬和爱戴，过去是这样，现在依然是这样，青年教师要坚信这一点。其次，教学工作充满了挑战性和创造性。在如今科技发展飞速、知识爆炸的年代，各门课程内容都在不断更新。我们的教学内容也要不断删减一些过时的内容，引入近些年来的新器件、新技术、新方法，要求教师了解课程的最新动态，先行学习理解掌握一些新知识和技能，才能清楚明白地传授给学生。尤其对于我们普通市属高等院校的青年教师而言，给一些底子薄、自主学习能力较差的学生讲课更是一种挑战。

（二）“互联网+”时代背景下，要不断探索新的教学方法

“互联网+”时代下，翻转课堂、微课、慕课等教学方式开始为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式，从开始的网络教学、中小学的课堂教学，逐渐应用于大学教学。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去讲授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去解答学生的问题和引导学生去运用知识。

同时，微课教学是随着现代信息技术革命而诞生的一种教学方式。系统论、目标控制论、建构主义教学思想、现代科学技术及信息理论及其发展，为微课教学研究提供了科学理论基础和技术先决条件。设计制作微课能帮助教师突破传统的教学模式，更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。

（三）搭建基于“互联网+”的教师发展共同体，提升教师的信息化素养和能力

教师信息素养的形成是一个集多元化教学能力及信息品质为一体的宏观概念，是教师经过多次反复教学实践所形成的自动化行为模式，互联网为任何学习者的学习提供了时间和空间的便利，青年教师要充分利用互联网积极探索和应用先进的信息技术，充分挖掘信息资源。基于互联网的教师专业发展共同体是高校教师发展的新模式，如MOOC、QQ群、微信平台等形式。以教师专业发展为目的的互联网学习共同体使教师的学习不再局限于某一次专家报告或者一次学术会议，搭建虚拟学习平台，鼓励教师进行在线学习，无论什么时间，什么地点，教师都可以利用互联网平台学习。同时，教学培训也是提升高校教师教学能力、专业素质、理论水平的有效途径之一。

高等教育改革是“互联网+”时代的发展需求，青年教师作为高等院校的生力军，作为高等教育改革和发展的核心力量，必须尽快适应新的角色，转变传统的教学理念和思维，树立重视终身学习的意识，探索新的教学方法，提高信息素养能力，适应“互联网+”时代的需求不断提升教学能力。