借欣赏型探究 促项目式学习

文 龚慧叶

项目式学习作为一种新型的学习方式，在幼儿园课程实践与创新中起着至关重要的作用，对教师的课程设计能力、组织实施能力、反思评价能力有着较高要求。在幼儿园项目式学习的实践道路上，教师要以欣赏型探究为抓手，获得积极视角，寻求积极突破，激发内生的学习活力，进而促进项目式学习开展。

一、立足优势，获得积极视角

欣赏型探究是一种以优势为本的能力建设理论，要求教师从发现团队共同经历的“最好一面”出发，推动整个团体向最为积极的潜能方向发展。欣赏型探究，能帮助教师对幼儿项目式学习与幼儿观实现理念的更新、转化。

（一）从问题视角转向优势视角

如果想要改善状况，就要确定问题出在哪里，这是一种本能反应。部分教师在项目式学习组织中常常以问题思维主导：一是习惯于找问题，甚至以自己是一个问题的发现者而“高高在上”，有问题的“幼儿”与“活动”随之出现；二是习惯于忙着解决问题，很多问题因为未能站在幼儿立场而悄然再现；三是习惯于被问题所困，不能用正确的视角看待问题、解决问题。教师将问题变成“缺陷视角”是不可行的，唯有将问题转为优势，才能获得项目式学习中积极的潜在方向。欣赏型探究指引教师去用欣赏的眼光看问题，实现从找缺点看问题到找优点看进步。

这样就能借助问题，将项目式学习呈阶梯式深入递进。

（二）从解决问题转向探寻内核

在幼儿项目式学习中，教师要从积极力量中实现构建性、生成性、合作性、创新性的变革。解决项目式学习活动中的问题是教师的目的，最终是让幼儿的学习处于最佳状态，每一位成员“积极内核”被发现与利用。

在项目式学习过程中，教师和幼儿的力量是可观的，不要试图抛弃主观能动性来预估理想的结果，要注重激活幼儿的积极内核。每一位成员的潜能激发与能力建设，是不断获得新生力量的关键所在。与此同时，其他任何角色的作用都不可被轻视，如父母、朋友、保安、食堂工作人员等，这些角色资源能促成幼儿项目式学习的生发。

二、催生力量，寻求积极突破

欣赏型探究在促成关系的连接与变革方面有着独一无二的作用，它所拥有的智慧型特点能帮助教师在项目式学习中重新关注关系或者关系网络中的内在优势，引导项目组活动中每一个个体相互合作，以此催生力量。

（一）始于发现，精于探索

在幼儿项目式学习过程中，教师是一个发现与思辨的掌舵者，需要去思考幼儿行为、价值取向、课程走向，以此分析活动的价值点、成长的可能性。当教师无从开始、无法前进时，不妨走进幼儿中间。课程的主角是幼儿，要让幼儿动起来。幼儿一旦动起来了，就会用行动、表情、语言告知并指引一个项目的形成与方向。

项目式学习的魅力在于能让幼儿通过亲身实践，不断实现生成与优化。一方面，教师要建构体系，通过一个主要项目的研究，掌握项目式学习计划与启动、展开、总结和反思三大阶段的基本框架体系，借助园本教研活动进一步梳理项目式学习的行进步骤与策略研究。这是让项目式学习得以循环的基础，是在渗透体验式、整合自主式的实践操作中实现“一个活动指向多个目标”的生长发展的中心点；另一方面，教师要用欣赏的眼光去关注探索的轮回，收集每个项目中的兴趣点，并与幼儿发展的需要进行对接，实现幼儿用持续性的探究行为让一个项目变成“连续剧”式的探究活动效果。

（二）沉于反思，说出“故事”

欣赏型探究帮助教师将项目式学习行进的过程变成了一个个“故事”。能说出“故事”的教师，往往拥有最鲜活的教育素材，这是教师课程设计的内容来源；最生动的教育论点，这是教师课程设计的指向；最切实际的教育反思，这是教师课程设计的策略。说出“故事”，就是对自己教育行为乃至教育细节的追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定。在幼儿园中，教师坚持“每日3 分钟视频故事”去捕捉幼儿在小项目活动中的精彩瞬间，用一句话分析幼儿行为、了解幼儿动态；以“每周学习故事”“每月课程故事”，放大幼儿项目式学习的效果。