课程游戏化背景下教师专业能力提升的路径

文 陈 妍

随着课程游戏化的积极推进，幼儿园不断创新课程体系，教师专业能力要求越来越高。南京师范大学虞永平教授强调：“课程游戏化要求教师必须专业化。”可见，教师只有不断提升专业化能力，充分尊重幼儿天性，努力创新课程思维，才能体现“自主、自由、愉悦、创造”的游戏精神。基于此，本文在分析问题的基础上，阐述了课程游戏化背景下教师专业能力提升的路径。

一、存在问题

（一）教师角色不清晰

大多数幼儿教师具有良好的教育理念，能够关注到“游戏精神”对幼儿身心发展的重要价值，认同游戏是幼儿最好的学习方式。但是，有的教师认为自己是“真理的掌握者”，幼儿在很多时候还是被动的受教育者。

在课程游戏化过程中，有的教师绞尽脑汁设计了很多游戏内容，千方百计丰富课程内容，但是忽略了幼儿的创造力。一场游戏下来，教师像一名导演，幼儿成为他的演员。幼儿一旦出错，教师便急于把幼儿带回“正确”的轨道。教师应该是幼儿的守护者，以幼儿为中心，陪伴幼儿健康成长。

（二）概念认知不清楚

有的教师认为，课程游戏化就是把课程全部按照游戏要求进行设计。但是，课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程，抛弃以前的课程基础。重新设计是不可取的。课程游戏化不是用游戏去替代其他实施活动，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化应体现在三个方面：第一，有固定的游戏时间。在这段时间，教师不能去进行其他的教学或者指导幼儿进行活动；第二，幼儿课程需要游戏化，要有“自主、自由、愉悦、创造”的游戏精神，幼儿的一日生活中都要充满这种游戏精神；第三，其他环节应和游戏化相结合，如集体教学活动要尽可能地采用游戏的形式。

二、解决路径

（一）教师要学会鼓励游戏

教师认可游戏是幼儿园课程的特性。首先，教师要给予幼儿充分的自主游戏时间，让幼儿体会快乐；其次，教师在设计游戏时要尊重幼儿的主体地位。幼儿具有非凡的创造力和想象力，他们往往会在原有的游戏基础上发挥和创造。在游戏中，教师不应让幼儿从始至终被动地接受指令，而要关注幼儿的变化，尊重幼儿的创造力。

（二）教师要学会观察游戏

课程游戏化的改革来源于幼儿直接的活动，即从幼儿的生活环境中搜集、选择和组织活动，对幼儿感兴趣的内容进行探究和深挖，从而提升教师的课程设计、实施和评价能力。观察是幼儿教育的起点。教师要了解幼儿的学习特点，持续捕捉并记录幼儿个体在特定情境中（如进餐、种植等）的行为，发现并解读幼儿在某个领域的发展水平与特点，从课程角度系统反思教育的内容、组织方式、环境、资源等，并进行调整和改造。

（三）教师要学会服务游戏

教师要让幼儿玩起来，就要为幼儿提供游戏环境和游戏材料。为幼儿创设宽松、舒适的游戏化情境，可以吸引幼儿的注意力，使幼儿在轻松愉悦的氛围中得到学习和发展。在游戏过程中，教师可多关注幼儿喜欢的材料，也可以和幼儿一起自制各种材料，力求活动材料来源多元化，确保数量的合理增长和不断更新。

课程安排上，教师要从观察和了解中发现幼儿的兴趣点，从中找到课程的“种子”，而不是一开始就限定了框架，限制了课程的发展思路。幼儿不能坚持玩游戏，其根源在于教师，由于环境不到位、材料不更新或者因为伙伴太少等。

（四）教师要学会合理指导

幼儿需要在游戏中获得经验的积累和重组，教师在其中要给予适度、合理的指导。教师要尊重幼儿，在幼儿游戏过程中，不过度使用命令式语言；对幼儿的游戏活动评价时，教师要多用鼓励性的语言，给予正向的评价。

课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，又可以把游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。