合作，研讨——低段数学教学小组合作探索

江苏省张家港市东渡实验学校 缪俊杰

随着新课改的深入，小组合作学习成为一种新型的学习方式，它是指学生在小组中为完成同一任务，自主探究、合作交流的学习过程。通过小组合作能够培养学生间的合作意识，促进教师与学生间的情感交流，提高学生学习效率，培养学生的探究合作能力，实现有效学习。现阶段的小学数学教学中，小组合作学习逐渐受到教师的重视，并被广泛应用到数学教学中，但受教师教学方式的影响，目前的小组合作学习开展得比较肤浅，教师并没有抓住合作学习的实质，只停留在表面层次，而且教师在合作过程中的主导地位被忽视，教师并没有参与学习的过程，只是事后评价，因此，教师在教学过程中要注重小组合作的内容和实质，引导学生养成合作习惯，享受合作乐趣，实现有效学习。

一、设计问题，引导合作学习

在小学数学教学中，导入是每一堂课的开始，它能够让学生对课程留下第一印象，也是决定课堂效果的关键环节。小学数学课堂的导入方法有很多种，教师要根据学生的生活经验和知识掌握情况，明确课堂学习任务，根据教材内容等采取不同的导入方式，让每一位学生都能积极参与到学习活动中。而小组合作是学生参与学习的最好方式，它能够让学生进行合理的沟通和交流，巧妙吸引学生注意力，提高学生学习积极性，让学生轻松理解和掌握数学知识。

例如，在教学《年、月、日》时，教师提出这样一个问题：小明今年12 周岁了，你能说一说他过了多少个生日吗？学生都说是12 个，但教师却说：错了，他只过了3 个生日。学生茫然不知原因。这时，教师可引导学生以小组合作模式展开探究，看哪组同学最先找出答案。学生相互讨论，你一言我一语，将心中的想法表达出来，气氛异常热烈。有的说，12 岁只过了3 个生日，也就是说4 年才过一个生日。有的说，哪天是4 年才出现一次呢？最终学生总结发现，小明的生日应该是2 月29 日，因为这一天只有在闰年才会出现。

上述案例，教师在课堂上以游戏形式导入教学，不仅能够让学生积极参与到课堂活动中，而且能够快速调整学生状态，使之快速融入课堂活动中，为学生理解闰年这一知识做好铺垫，有利于高效数学课堂的构建。

二、思考问题，加强小组合作

问题是小学数学学习中的重要组成部分，小学生之间存在的学习差异并不是知识掌握程度，而是学生在遇到问题时的解题思路和方法，很多学生找不到问题的突破点，不知道如何着手进行分析。因此，教师可以在思考问题时组织学生进行小组合作，让每一位学生畅所欲言，既让学困生找到解决问题的方法，又让学优生突破思维局限性。通过小组合作，既能解决数学问题，又能形成数学学习能力，发展学生思维，提高学生的数学应用意识。

例如，在小学数学《厘米和米》一课中，教师让学生以铅笔、橡皮、三角板、笔记本等为学具，分成三个小组来测量这些实物的长度，你用什么测量这些物体？这些物体的长度用什么单位来表示？教师先给学生引入了单位“厘米”，并让学生在刻度尺上找出1 厘米有多长。小组内学生动手进行测量，铅笔长度为15 厘米，橡皮的长为3 厘米，笔记本的长度为18 厘米……接着教师又为学生介绍了米，米和厘米有什么关系呢？橡皮的长度可以用米来表示吗？随着问题的不断深入，小组内学生的讨论更加激烈，学生也由此对长度单位“厘米和米”有了清楚的感性认识。

上述案例，学生根据教师的问题展开分组讨论、思考并探究，不仅锻炼了思考问题的能力，还锻炼了自主学习能力，逐渐形成合作意识，并在合作中深化了对问题的认知理解，共同突破课堂中的重点和难点知识。

三、课堂练习，强化合作学习

小学数学课堂中的习题是巩固学生基础知识的有效环节，它能够提高学生的知识应用能力，让学生更加灵活地运用知识解决实际问题。但是在传统的教学模式中，学生的练习不都是独自完成，有一些需要家长或教师的辅助才能完成，实在不能完成，教师会进行讲解。如果教师在练习时引入小组合作，让学生间相互交流沟通，既能让学优生带动学困生，全部完成练习，还能巩固所学知识，提高课堂学习效率。

例如，在小学数学《千克和克》一课中，教师布置了这样一道练习：一桶油连桶重40 千克，用掉一半后，连桶重22 千克，问油桶重多少千克？这道题目考查学生对“千克和克”相关知识的灵活应用，学生很难独立完成。这时，教师组织学生分小组进行讨论：如何做才能将油和桶的重量分离呢？小组1：先求出半桶油的重量，再求出一桶油的重量，列式为（40-22）×2=36（千克），油桶重量为40-36=4（千克）；小组2：先求出一桶油和两只桶的重量，再减去一桶油和一只桶的重量，算式为：22×2-40=4（千克）。经过小组内讨论交流，学生能够理清解题思路。

上述案例，学生在练习的过程中自由交流讨论，不仅找到了不同的解题方法，而且拓展了数学思维，提高了对所学知识的应用能力和数学学习能力。

四、抓住时机，开展合作学习

随着新课程理念的推进，小学数学课堂发生了前所未有的转变，学生由被动接受知识转变为在交流、互动中主动获取、探知知识，教学形式多样化发展，教学时机也至关重要。因此，在小学数学教学中，教师要时刻关注课堂现状，抓住教学中的时机，以学生现有的知识水平为基础，给学生独立思考、合作探究的机会，引导学生在合作中学会学习、展现自我，掌握相应的学习方法，多角度、多层次地解决问题，提升学生处理问题、解决问题的能力。

例如，在教学《加减法的计算》时，有这样一类题目：12-（ ）=（ ）；（ ）+（ ）=19。这类题目存在着很多种不同的答案，如果让学生独立完成，学生只能写出其中的两三种，甚至更少。这时，教师可让学生小组合作交流，让学生自由发挥，找出问题的答案，并将自己的答案与同组学生进行分享。这样学生就可以从其他学生的表达中获得不同于自己的答案，丰富学生的认知，促进学生对题目的深入理解，集众人的智慧来解决上述问题，完善学生对题目的认知和解决能力。

案例中，教师在学生通过个人能力不能完美解决问题时，引导学生适时地展开小组合作学习，将众人的智慧集于一体，不仅顺利地解决了相应问题，还在一定程度上培养了学生的合作精神和意识，完善了学生的认知体系，提升了课堂教学的效率。

五、构建情境，营造合作氛围

低年级学生由于年龄较小，身体和思维还处于发育阶段，平淡无奇的课堂很难激发学生的学习兴趣。因此，在低段数学教学中，教师要依据学生活泼、好动的个性对课堂活动展开有效的设计，可在知识讲授中恰当地融入故事情境或是贴近学生生活的事件，将学生置于特定的问题情境中，让他们在问题的发现、解决中感受数学的价值，学会在相互合作中解决问题，激发合作、探知的热情，体验成功获得知识的乐趣。

例如，在《认识人民币》的教学中，教师可从学生熟知的生活情境入手展开教学：小明去文具店购买尺子，一把尺子的价格为8 角钱，请问你怎样付这8 角钱？有学生马上提出：可以付一张5 角的，一张3 角的。还有的学生提出：可以付两张4 角的。而有些学生则对这两种说法提出了反对意见。这时，教师将学生分成不同的小组，让学生在小组内讨论应该如何付钱。学生集思广益，相互讨论、交流，发表着自己的意见，大家共同讨论应该如何解决上述问题，在大家的通力合作下，最终顺利地解决了问题。

案例中，教师为学生构建了熟悉的生活情境，营造了合作氛围，让学生在情境中通力合作，通过讨论解决相应的问题，使学生在合作中展现自我、取长补短，激发了学生探知的欲望，感知了合作学习的魅力。

总之，在小学数学教学中，教师要充分发挥小组合作学习的重要作用，让学生成为课堂学习活动的真正主人，使学生在交流合作中理解、掌握、运用知识，培养学生的合作意识，实现学生间的信息与资源整合，提升数学课堂的教学效率，构建精彩数学课堂。