以问导学，让数学课堂充满思维张力

江苏省徐州市城东实验小学 胡 雨

布鲁姆教学观告诉我们，课堂教学是提出问题与解决问题的过程，利用何种方式导学是教师教学的艺术。数学教学是提出问题与解决问题的过程，提问给学生指出了正确的探究方向。同时，以问导学可以让学生的认知活动始终处于探索之中，从而提高课堂教学的有效性。因此，以问导学在数学教学中有着十分重要的意义。这就需要教师利用提问来引发学生的思考，进而推动教学的发展。

一、结合生活导学，启发学生解决问题

在小学数学教学中，以问导学能激活学生的记忆，引发学生的思考，促使学生的思维活动在教师的引导下顺利开展。数学和生活的联系十分密切，在小学数学教学中结合生活导学，既可以引发学生的生活体验，同时可以让学生感受数学在生活中的实用价值，进而更加喜爱数学。所以，教师要思考每一个知识点的教学可以引入哪些实际生活问题，如何引入才能让知识的讲解与生活更贴切。这就需要教师深度挖掘课本内容，充分联系生活，引导学生学会发现问题，并联系生活来解决问题。

例如，在教学“角的认识”时，教师就提出了这样的导学问题：人们在建筑房屋时不方便直接用量角器，工人师傅是如何测量墙角的角度的呢？这样的问题学生在生活中经常遇到，原来工人师傅是利用了“铅锤量墙角”这个办法。又如，在讨论“三角形具有稳定性”时，教师要求学生回忆生活中哪些物体的形状必须制作成三角形。学生逐渐回忆出自行车的钢架是三角形，电线杆两边的固定线构成三角形等等。由此可见，在数学教学中，教师应引导学生发现数学与生活的联系，让学生列举生活中的常见现象，并思考这样做的原理，从而深刻理解相关知识。这样既有利于学生理解数学知识，更能够培养学生的数学应用意识。

二、创设导学情境，激发学生提问兴趣

数学具有逻辑性强的特点，很多时候，小学生在理解上存在一定的困难，如果仅凭教师的讲述，极易让学生失去学习的兴趣。而创建有效的数学导学情境能在一定程度上降低认知难度，从而激发学生的学习兴趣。如把一些抽象的知识进行形象化处理，优化学生的认知方式，有利于学生从中发现问题。导学情境有很多，如游戏情境、生活情境等。

例如，在教学《统计》时，因为统计这一知识点比较抽象，所以教师就创设了一个实际统计调查情境，课题为“全国各省吸烟人数的调查”，通过多媒体课件给学生呈现一些具体的数据，并制成统计表，让学生通过观察数据，了解我国各省抽烟人数的基本状况以及相关信息。为了更好地促进学生学习统计知识，通过列图表并结合提问的方式进行，从而有效地促进了学生提出问题的兴趣。这样，就达到了提高教学效果的目的。

三、把握关键问题，促进学生思维发展

心理学家巴甫洛夫说：“质疑是发现的开始，是探究的动力，是创新的源泉。”课堂中，教师把握关键性的问题，能引起学生的思考，点击学生的思维盲点，从而达到提高课堂教学效果的目的。

例如，在教学《认识角》时，教师展示手工制作的不同的角，让学生比较哪个角大，学生能轻松地给出答案，但是追问学生“大多少？”时，学生就会犹豫。于是，教师不妨继续追问：“怎样才能知道大多少呢？”这样，学生就想尽快知道大角比小角到底大了多少度，而且想知道通过什么样的办法来解决这个问题。值得注意的是，我们在进行问题设置时要注重疏导的原则，因为学生在思考过程中往往会出现思维的障碍，这需要教师通过问题去引导。当学生在思维上产生障碍时，我们应该将这一知识点内容与前后所学的知识建立联系，帮助学生加深理解，进而解决问题。又如，在教学《比例》时，教师给出这样的问题：甲与乙的比是2 ∶3，乙与丙的比是4 ∶5，那么甲与丙的比是多少呢？面对这个问题学生感到困惑，不知该从何处下手，所以需要教师及时通过提问来疏导学生的思维：两个比例关系中都有乙，那么能否把乙的份数统一？经过这样的点拨，很容易让学生对问题进行转换，从而打开学生的思路，找到解决问题的办法，也促进了学生思维能力的提高。

四、发挥主体作用，提高导学实际效果

新课改理念中强调学生的课堂主体作用，注重以生为本的教学原则。然而，传统的小学数学教学中，往往是教师代替了学生的自主思考，没有让学生形成属于自己的内心体验。事实证明，这种机械的教学方式没有充分发挥学生的课堂主体作用，学生的学习效果可想而知。随着新课改的深入推进，课堂上逐渐让学生成为主角，发挥教师的主导作用。当教师提问完后，给予学生足够的时间与空间对问题进行深入的思考，并帮助学生优化解决问题的方式。这样才能真正促进学生思维能力的提高，而且也让学生的提问更具实效。

例如，在教学“平移与旋转”这一知识内容时，教师就提出这样的问题：“同学们，我们在生活中见过哪些平移与旋转的现象？”经过思考与回忆，学生能说出“电梯所做的直线运动叫平移，大风车、摩天轮是以一个点为中心旋转的”类似的答案。这样，学生才能真正感受平移与旋转在生活中的应用，从而产生探究这些问题的动力。

五、优化以问导学，提高课堂教学效果

著名教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，提问是一种艺术。课堂教学中，如果教师提出的问题没有把握好难度，或者是缺少层次感，不能结合学生的认知特征，就会让学生不知所措，很难达到预期的教学效果。因此，教师要不断优化以问导学的效果，以提高数学课堂教学质量。著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”理论，提出教学要让学生“跳一跳，摘桃子”，就是说教师呈现的问题要有一定的难度，使学生经过努力才可以解答。由此可见，以问导学需要把握好问题的难度。

例如，在教学较复杂的百分数应用题时，教师就给出这样的问题：某商品4 月的价格比3 月降了20%，5月又比4 月涨了20%，那么5 月比3 月是涨了还是降了？变化的幅度是多少？对于这样的题目，首先给学生提出这样的问题：从这个题目中，你获取了哪些信息？如何解决这个问题？有学生认为3 月的价格是未知数，很难判断最后是涨了还是降了。此时，教师要引导学生弄清楚什么是变化幅度？把问题进行逐一分解，让提出的问题更接近学生的认知水平，再逐步地解决问题。实践证明，教师提出的问题要把握好“度”，既不能太简单，学生不需要动脑，也不能过于深奥，让学生无从下手，这样才能促进学生数学思维的发展。

总之，以问导学对提高小学数学课堂教学效果具有十分重要的作用。所以，教师在平时的教学中要善于利用以问导学，从每一个教学细节入手，精心设计好问题，通过问题促进学生思考，从而让学生在问题解决的过程中强化思维活动，这样才能真正提高小学数学课堂教学的效果。