以生为本，构建互动式初中数学课堂

江苏省徐州市第三十五中学 韩雪华

新课改理念指出，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。新课改实施以来，初中数学课堂模式在不断创新，其中，师生互动式教学模式得到了广大师生的认可。在初中数学教学中，师生互动可以让学生自由表达自己对问题的理解，与老师和同学进行交流沟通，从而让不同的思维得到碰撞。实践证明，互动式教学可以充分体现以生为本的教学理念，并让学生的认知能力得到提升，思维方式得到优化，学习素养得到提高。因此，教师要努力构建互动式初中数学课堂。

一、营造互动氛围，激发学生互动热情

著名的心理学家奥苏伯尔在有意义的学习理论中指出，个体的认知过程需要在轻松愉悦的环境中开展。师生互动教学打破了传统的“一言堂”教学模式，更加关注学生获取知识的方式，有利于促进学生的理解，也提高了学生的思维能力。在初中数学教学中，因为数学知识的逻辑性、抽象性很强，所以学生理解起来存在一定的困难，很多学生容易产生畏惧心理，这严重地影响了学生的课堂互动。而创设轻松的课堂教学氛围，能激发学生的学习兴趣，从而使学生产生探究的欲望。如在数学概念或定理的教学中，通过师生之间的交流互动，可以很好地消除学生对于抽象数学概念的恐惧感，这样有利于提高学生的理解能力。师生之间的交流达到了有效沟通的目的，在一定程度上降低了学生学习的难度。

例如，在教学“一元二次方程”时，教师列出一个一元二次方程：x2-5x+6=0，要求学生求出方程的解。学生很快就得到答案：x=2 或3，此时教师及时给予表扬与鼓励：“没错，你们算对了，而且时间比较短，真棒！”接着，教师再提出：“同学们，你能出一道类似的题目，然后自己算出答案吗？你们也可以考一考老师，看看老师能否在较短时间内给出正确答案。”这样的互动形式营造了轻松的课堂氛围，学生沉浸在出题考老师的乐趣中，从而有效地激发了学生互动的热情。

二、利用信息技术，扩大师生互动空间

随着信息技术的发展，多媒体教学技术走进了数学课堂。多媒体教学方式不仅信息容量大，而且可以让抽象的数学知识更加直观地展示在学生面前，有利于激发学生的学习兴趣。多媒体教学技术的运用，在一定程度上扩大了师生互动的空间，有效地活跃了学生思维，提高了数学课堂教学的质量。

例如，在教学“一次函数”时，教师可以利用多媒体技术动态地展示函数图像，生动地反映自变量与不变量之间的关系，让学生直观地感受，增强师生互动。在多媒体演示中，教师不断地提出问题，如：图像与x轴形成的夹角何时变大，何时变小？学生通过观察多媒体演示，同时思考问题，就能够直观地了解一次函数的性质。在这样的教学过程中，学生可以不断地发表自己的观点，教师给予指导与点拨，让学生不断纠正思维的错误，从而进行有效的师生互动，更好地帮助学生理解一次函数知识。实践证明，信息技术的使用扩大了师生互动的空间，提高了互动的效果。

三、联系生活互动，强化学生理解能力

我国著名的教育家陶行知认为：“生活即教育，社会即学校。”在初中数学教学中，如果能从学生的生活经验出发开展师生互动，就有利于引发学生的生活经验与数学知识的共鸣。所以，教师要注重引导学生运用所学的知识来解决生活中的实际问题，这样不仅能激发学生互动的兴趣，而且能让学生体验到数学知识的实用价值，从而可以熟练高效地解题。这就需要教师在课堂教学中注重联系生活中实用的数学知识来开展师生互动，力争把数学知识具体化、形象化、实际化、生活化。

例如，在教学计算图形的面积时，教师就联系生活问题开展师生互动，如利用多媒体课件展示学校操场中的一块正方形空地，要求学生在这块空地上设计一个花坛，且花坛的面积必须是正方形空地的一半，你能给出一个科学的设计方案吗？假如给出几种花的价格，要求种花的费用共计一千元，你将如何设计？通过设计这种生活实际问题给学生提供互动的机会，充分调动了学生学习的主观能动性，而且通过独立的设计与计算，使学生从中体验到了数学在生活中的实用价值，提高了学生的理解能力，增强了学生学好数学的信心。

四、利用问题互动，培养学生探究意识

心理学研究认为，问题是引发思维活动的诱因。数学教学中让学生利用固有的知识储备来对问题进行探究，不仅可以培养学生的探究意识，还可以促进师生之间与生生之间的互动。

例如，在教学“勾股定理”时，教师就利用问题来引出探究勾股定理的重要意义，如：最早提出勾股定理的人是谁？他提出了怎样的观点？有学生知道我国早在商朝时期就有人提出“勾三股四弦五”的说法，而在国外最早发现并验证勾股定理的是在公元前六世纪古希腊的毕达哥拉斯学派。由此可见，有学生在课前就已经查阅了相关资料。数学教学中，可以利用学生所掌握的表层知识，适当地提出一些问题，从而促进学生探究性学习活动的开展。又如，在家庭装修时，工人师傅为了判断一个墙角是否是直角，就在墙角取一点，然后向两个墙面分别测量出30 cm 和40 cm 的长度，并标记在一个点上，然后看看这两点间距离是否是50 cm。这就是在利用勾股定理。数学教学中，教师不断地发问，可以促进学生的探究意识，进而提高学生的数学思维能力。

五、强化互动效果，提高互动的有效性

初中数学教学面临中考的压力，加上传统教学模式的束缚，导致课堂互动没有得到有效的实施。为了改变应试教学模式的弊端，也为了促进学生的全面发展，教师应该科学地设计互动教学内容，注重教学内容的有效性，不能让师生互动停留在表面，不为了互动而互动。在此基础上，还应该通过互动来激发学生思考问题的欲望，培养学生的动手实践能力，这样才能真正体现互动教学的意义。

例如，在教学“平行线”时，教师就通过引导性的问题导入新课：怎样证明内错角相等？怎样证明同旁内角互补？通过这样的问题能够检验学生的自主学习情况，从而能够很好地把握学生在理解上出现的问题和本节课程的重点所在。在学习平面几何知识时，通过课堂中的师生互动对学生引导，促使学生开展自主思考，给学生带来一定的引导和启发。让学生能够通过作辅助线的方法，熟练地运用学过的知识来解决问题。课堂中的师生互动让学生的思维得到碰撞，有利于促进学生的思维发展。

总之，在初中数学教学中开展师生互动具有十分重要的意义。师生互动激发了学生学习数学的兴趣，也能让学生的思维活动变得更加通畅，体现了以生为本的教学原则。数学教师要积极地探索与实践互动式教学模式，通过师生间的互动，让学生的思维能力得到有效提升。