国际本科学术互认课程(ISEC)项目教学模式研究

王 晖，高会双

（内蒙古民族大学数理学院，内蒙古 通辽 028000）

随着教育改革的不断深入，越来越多的高等院校开始转变传统的教学模式，并且借助国际高等院校平台来进行自身体制的改革，这对于高等院校的发展有着显著意义。而国际本科学术互认课程项目教学模式作为当前各大院校普遍实施的一种教学模式，其提倡“参与”“合作”“探究”的教学流程，如果高等院校教师在教学过程中能够真正将ISEC教学原理运用在高等数学教学中，那就可以提高高等数学教学质量，锻炼学生的合作探究思维。但就当前高等院校国际本科学术互认课程项目教学模式落实情况来看，部分教师依旧没有认识到落实这一教学模式的意义，在实际教学中缺乏ISEC项目教学模式落实经验，无法整整发挥ISEC教学模式的作用，这无疑直接影响了高等院校教学质量，不利于学生综合能力的提升，因此在新的教学环境下高等院校教师应当加强对ISEC项目教学模式的研究，在高等数学教学中注重ISEC教学理念的落实。

1.注重教学理念多元化

教学理念与教师的教学方法有着显著的联系，如果教师具备先进的教学理念，那就可以在后期的教学中采用先进的教学方式，进而保证学生的学习效率，而当教师的教学理念较为落后时，那教师在教学中可能就无法采取先进的教学方式，从而降低学生的学习效率。

当前教学发展离不开实践，劳教育美结合的教育观念早已深入人心，教育者在教学中需要更加注重主动勾起激发学生自主学习、发散学生思维的积极欲望，教师不能直接采用强行学生灌输知识的教学方式等来进行教学，而应当创新教学方式，让学生在愉快的氛围中进行知识的学习。但当前部分教师在教学过程中无法准确把握项目教学模式的本质要求，依旧按照传统的灌输式模式进行教学，这样无疑就直接降低了数学教学质量，不利于学生学习效率的提升，所以在新的教学要求下教师应当注重教学理念的多元化，加强对ISEC项目教学模式的运用[3]。

例如，在对高等数学进行的教育教学过程中，很多都是日常生活中随处可见的实际应用题。在注重课本习题练习的同时，教学过程中加入实际的情境式教学，为学生理解问题的本质提供了便利。而学生迟迟不能具备很好的逻辑思维能力，从很大程度上来讲，是由于没能将课本上老师讲的解题思路与生活中的数学问题结合起来思考的缘故。高等数学绝不仅仅是抽象的理论思维，而是从具象的现实教学问题到抽象的课本例题，要注重在教学过程中加入实例，在实际情境中启发学生独立思考，分析解决问题。

以高等数学中的初等函数为例，因为部分学生之前就已经接触过初等函数的内容，这样就使得这部分学生会因为过去所学的知识形成思维定势，所以教师在教学过程中应当结合生活中的实际例子来加深学生对初等函数知识的理解。比如，教师可以提出“大蒜的价格前两年每年提高10%，后两年每年降低10%，则四年后的价格与原来的价格相比较，变化的情况是？”，而在提出问题后教师就需要带领学生来进行问题的分析解答，以此提高学生对初等函数知识的了解，进而创新学生的逻辑思维。教师不能采用强行灌输知识的方式进行教学[4]。

此外，教师在进行初等函数知识教学时也应当鼓励学生运用自己掌握的高等数学知识来进行实际问题的解决，即教师可以让学生将自己生活中所出现的一些物价上涨、薪资变化等转化为初等函数知识，并且要求学生将其设计成为一道初等函数题目，这样既可以让学生熟练运用函数知识解决生活中的各种问题，而且也可以让学生认识到数学知识在生活中的重要作用，进而激发学生学习数学知识的兴趣。但是教师在引导学生运用初等函数知识解决生活中常见的问题时也应当对学生进行知识辅导，避免学生因无法顺利解决问题而失去学习信心。

2.加强课程设置多元化

ISEC教学模式在课程设置中的融入对于课堂教学质量的提升也有着显著影响，这主要是因为传统的课程设置大都是按照上级部门的教学要求循序渐进的进行，这样虽然可以保证教学计划的完成，但是却会影响学生的学习兴趣，不利于学生学习能力的提升。而ISEC项目教学模式强调“合作”“参与”的教学理念，确保学生在学习过程中能够占据学习的主体地位，由知识的被动接受者转变为知识的主动接受者，这种身份的转换对于学生整体能力的提升有着重要意义。因此为了提高课堂教学质量，促进ISEC教学模式与数学教学的融合，教师应当加强课程设置的多元化。

例如，逻辑思维能力的培养在教育教学中所占的地位毋庸置疑，而情境教学、培养学生语言表达、练习强化这三种方式能够有效的提高学生的逻辑思维水平。在数学的课堂教学中，提升逻辑思维能力，构建数学思维框架，有助于日后学生的发展提升。教师应该克服应试教育的弊端，注重数学能力的培养和学生素质的提高，在数学教育中努力提高学生的逻辑思维水平[6]。

此外，教师在进行课程设置的过程中也应当充分考虑到学生日后的发展，将课程知识与学生日常生活相结合，把学生生活中日常所见融入到教学项目中，以此加深学生的认知。比如，教师在高等数学“函数”章节知识的讲解时，教师就可以先为学生介绍基本函数知识以及函数的图像，而后再让学生根据所学知识再生活中寻找案例，并将其编成相应的函数题目。通过这种将实际生活与数学知识相结合的教学方式不仅仅可以加深学生对数学知识的理解，而且也可以让学生了解到学习数学的乐趣，进而激发学生的学习积极性。

3.提升学生互联网设备的运用能力

互联网技术的发展对于学生综合素质养成提出了新的要求，如果教师在教学中能够培养学生运用互联网设备的能力，那就可以为学生发展奠定扎实基础[7]。而且就当前数学专业人才就业情况来看，学生最需要具备的能力就是善于利用互联网设备来完成各种图表的制作、算法的设计等等，只有这样学生才能够为后期学生学习提供助力，所以教师在运用ISEC项目教学模式进行教学时应当及时利用互联网设备来推动构建学生能力的多元化，让学生在参与、合作、探究的学习背景下努力提升自身的综合能力。

例如，在数学知识的教学中，教师首先可以先根据数学课本内容来进行基础知识的教学，让学生能够运用基础知识来进行数学题目的解答。其次，在学生完成基础知识的学习后，教师就可以利用互联网设备来为学生演示数学统计图表的制作、数学思维导图的设计等等，并且在完成做法演示后让学生分小组来进行统计图表的制作，让学生自己在操作过程中掌握运用互联网设备掌握图表格式的设计、字体变换的能力，进而有效提高学生的自主学习能力[8]。最后一步是上机实验，要让学生在不借助网络的前提下，独立自主完成最开始的设计，同时掌握相关计算机的基础知识。教师在一旁对学生实验中出现的问题进行汇总统计，在规定时间结束之后，对学生在运用计算机进行图表设计与制作中出现的问题进行讲解，对学生出现的创新行为加以赞扬，并鼓励墨守陈规的学生向擅于突破常规思维的学生学习，培养学生的创新思维和动手实践能力。

4.转变教学管理者的思想观念

教育管理者的思想观念对于ISEC具有非常关键的中枢作用。教学管理者创造性思维的培养不是教师一个人对学生进行知识灌输的过程，也不是一个学生自己不经过讨论和实践就能自然而然形成的能力，而是在团队成员的集体智慧集结之下，个人与他人、课本与实践不断进行思维碰撞下产生的[9]。而为培养创新思维，教师最先应该做的事情，就是创造一个适合创新的环境，这个环境就是我们的学习小组和课堂。一个人的力量是有限的，个人的思想无论如何都会有短板以及漏洞，而团队多人交流，却能够将创新的容错性提到较高的程度。

以高等数学中《定积分》为例，教师按照一般教学思路，是在将课文中的定义、例子讲述一遍，而后要求学生自己进行习题的练习，诚然，这是比较有条理性的教学方式，也符合长期以来数学教学思路，但缺少对学生创造思维的激发培养。为了提高学生的创新创造思维，教师不能满足于完成教学大纲给予的任务，在基本知识介绍完之后，可以通过引导学生思考，鼓励学生主动提出问题，如“定积分与第四章的不定积分有什么区别和练习”，培养发散思维，让每一个学生能做自己的“安徒生”，这样就可以帮助学生建立数学知识之间的练习，形成完整的思维框架。

再如对《定积分的应用》这一章节的教学过程中，教师就可以让学生联系自己的生活实际，借助课外资料，小组内讨论，独立完成定积分应用题目的设计和解答，这个过程并不是一个机械的过程，每个学生对同一个生活现象可能都有自己的理解，在完成题目的设计后，再让每个组的同学讲一下自己小组的疑问，组内解决不了，老师再给予一定的帮助，协助思考，激励学生自主思考，培养学生的思维能力。

当然，老师在备课的过程中不仅仅要让学生自己提出疑问，还要准备一些有价值的问题，能够留给学生较大思考空间的开放型问题，这主要是因为只有让学生有兴趣去思考数学问题，才能从根本上起到激发学生创造性思维的作用，进而提高数学教学效率[10]。

5.结语

ISEC课题项目教学方式作为当前高等院校教学中常常使用的一种模式，其不仅仅要求教师具有较高的专业素质，同时也要求教师具有先进的教学理念，只有这样才能够充分发挥ISEC课程项目教学模式的作用，进而提高学生的学习积极性，让学生感受到高等数学的学习乐趣。而就当前的研究来看，ISEC项目教学模式在运用过程中依旧存在着诸多的问题，所以这种教学模式的综合应用与研究需要我们在开展实践性教学的过程中不断地探索、总结和改进，在教学中注重教学理念多元化、加强课程设置多元化、提升学生互联网设备的运用能力，做好经验总结，分析自身不足，全面与国际院校教学模式接轨，为新时代的国际本科学术互认课程(ISEC)项目教学的发展提供一定的帮助。