小学语文课堂教学与审美教育的融合策略

福建省平潭城关小学 林秀婷

美育强调的是人类感知、发现、创造并欣赏美的过程，进行美育是小学开设语文课程的出发点之一。要想达成该目标，教师应及时转变观念，结合学生情况和美育特点，确立可使其得到有效渗透的方法，对学生审美能力加以培养，为良好人格的形成助力。事实证明，只有将审美教育融入语文课堂，才能赋予学生更接近理想水平的审美素养，这对其身心发展具有重要意义。

一、小学开展审美教育的意义

小学阶段使用的语文教材，美育内容十分丰富，在教学时，教师可以有目的性地对美育进行渗透，为学生提供良好成长环境。对小学生进行美育，主要是课堂渗透，这也表明语文教师需要承担起美育的职责。由于语文教材以名家名作为主，丰富且多元的艺术形象，为审美教育提供了多条渗透途径，教师可以借助课文意境、优美词句，对审美进行渲染，在培养审美意识的基础上，对学生审美能力进行提高，为其全面发展奠定良好基础。

二、小学语文与审美教育的融合策略

（一）理论结合实际

语文既是强调知识、欣赏和文学能力的学科，又是可使学生思想得到教育的学科，随着社会的持续发展，语文也被赋予了更加丰富的内涵。现阶段，语文不仅是日常交际与生活所用工具，更是人们学习知识、认识世界的主要载体，人文因素的存在，使语文成为陶冶情感和熏陶人格的核心工具，在强化学生责任感方面，发挥着无法替代的重要作用。新课程标准要求教师将学生实际能力的培养工作提上日程，对语文教师而言，要想达成上述目标，一方面要凭借师德和知识，给学生以积极影响，另一方面要将社会实践作为依托，确保美育能够得到充分融合。

以《慈母情深》和《父爱之舟》为例，教师可以选择同时对这两篇课文进行讲解，使学生对母爱和父爱有更为直观的体会，并借助“父母之爱”进行口语交际活动，加深学生对所学内容的印象。在课堂教学结束后，教师可以选择布置“给父母洗一次脚”“做力所能及的家务”等课后作业，通过理论结合实际的方式，确保学生能够产生更加深刻的感触。事实证明，上文所介绍的教学模式，既没有片面强调说教或思想教育，也没有将实践视为美育的唯一途径，而是经由身体力行的方式，使学生自我教育成为可能。

（二）创设生动情境

新课程改革强调对学生的综合素养进行提高，简单来说，就是对学生审美情操、学科素养及各项能力进行提高。作为基础教育必修课程的语文，由于内容极为丰富，十分适合被用来开展审美教育。教师充分利用描写动植物和自然景观的课文，借助多媒体对生动情境进行创设，给学生以身临其境之感，通过培养审美情操的方式，为美育目标的达成助力。

例如：在对《富饶的西沙群岛》一课进行教学时，教师可以利用音乐将课文引出，等到学生集中注意力后，借助多媒体设备播放课前搜集的视频和制作的课件，通过感官刺激的方式，使学生对西沙群岛景色产生直观印象。随后，再带领学生对课文进行阅读并学习，既可以降低学生感知景色的难度，还可使其审美情操得到培养，这对美育目标的达成有重要意义。

（三）重视课文朗读

朗读对学生丰富情感的激发十分有利。小学阶段开展语文教学活动，课文讲解是必不可少的环节。由于教师往往倾向于将个人理解作为主要参照，而相较于正常格式的文章，诗歌更容易被教师主观理解所影响。当代小学生的成长环境和诗歌创作背景截然不同，仅凭借学生个人能力，无法对诗歌意境进行准确了解，此时，便需要教师提供帮助。但是，教师应避免出现喧宾夺主的情况，一旦教师讲解内容过多，极易使诗歌意境被破坏。由此可见，基于诗歌开展审美教育，其关键点应当落在朗读上，通过反复朗读的方式，确保学生能够对诗歌有更为深刻的感悟，这样做往往能取得事半功倍的良好效果。另外，学生情感也能够在朗读过程中得到表达。

要想达成上述目标，关键是由教师进行示范，带领学生对朗读表情和语调加以模仿，借助语言和抑扬顿挫的声调，对学生感情进行充分激发。例如：《听听，秋的声音》这首诗歌，作者从秋天特有的声音中，体味秋天独特的风情，语言精练优美，富有韵味。在对其进行教学时，教师无须过多解释诗歌内容，只要带领学生反复朗读，便能重现秋天的美妙，诗歌蕴含的声音美、音节美、语言美、情感美和意境美，均能够以极为直观的形式被呈现出来。

（四）深入剖析词句

作者的观念和情感，通常隐含在关键词句中，在开展教学活动时，教师应带领学生对词句进行深入剖析，通过挖掘思想内涵的方式，为美育渗透助力。

例如：在对《麻雀》一课进行教学时，教师就应当以日常生活为载体，鼓励学生分享麻雀给自己留下的印象，在创设相应情境的基础上，确保学生能够准确体会老麻雀对小麻雀的情感。随后，将学生分为不同小组，再以小组为单位，结合呆呆地、扎煞等词句，对老麻雀所做行为进行分析，通过提出“爱有多大的力量”“作者为什么急忙唤回猎狗”等问题的方式，将课堂教学升华到亲情的高度。

再例如：对《四季之美》一课进行教学时，教师应将重心放在带领学生琢磨并推敲优美词句上，通过小组讨论及辨析的方式，确保学生对词句使用妙处进行准确理解。这篇课文选取了四季的经典景色，即：春——黎明；夏——夜晚；秋——黄昏；冬——早晨。而文中描写春天黎明所用微微的红晕、描写夏天夜晚所用朦胧的微光，均强调了“微”字，通过微微的律动，使学生对不同季节的美有更加直观的感受。在秋季，作者对拟人手法进行了大量运用，例如：急匆匆的归鸦，旨在凸显秋天黄昏的动感，这也需要学生剖析词句才能发现。

（五）教师提供引导

在开展实践教学时，教师应以课文情感为依托，从引导者的视角出发，带领学生对课文进行分析，确保课文情感能够被学生感知和理解，在积极情感的指引下，逐步树立起正确且健康的思想观念，其综合素养自然能够得到提高。

古诗是对传统文化进行弘扬的具象载体，对古诗进行学习，可使学生对相应文化有更加全面的了解，通过激发其对祖国语言热爱之情的方式，在沐浴心灵和陶冶情操的基础上，为爱国教育目标的达成做铺垫。在对《静夜思》进行教学时，李白借助地面反射的月光，对独处异乡的景象进行了表现，通过借景抒情的方式，使思念故乡的人物形象跃然纸上。要想利用《静夜思》达到美育的目的，教师应当带领学生反复朗读古诗，结合古诗所描写景象，在体会语言之美的基础上，使学生树立起热爱自己家乡的观念。

另外，对《吃水不忘挖井人》进行教学时，教师应将重心放在感恩教育方面，要求学生朗读并分析课文，将乡亲饮水思源的行为向实际生活进行映射，真正做到对社会、学校和父母心怀感激。随着正确价值观与积极情感观的树立，学生素养自然有所提高。

（六）发散学生思维

要想使课文得到二次创作，想象发挥着重要作用。受成长环境、生活经历等因素影响，每个学生所想象的画面，通常有一定差异。要想使学生对课文描绘的风景及形象有更加深刻的理解，教师应鼓励学生发散思维，结合自身对课文的理解，在脑海中想象出相应的画面。

例如：教《饮湖上初晴后雨》时，仅凭借教师讲解，学生往往无法理解山色空蒙、水光潋滟等意境，要想使该问题得到有效解决，教师可以利用多媒体设备，在展示西湖景色的基础上，鼓励学生根据图片、视频内容，对西湖景色进行丰富。随着学生对自然之美有更为深刻的感悟，审美带来的愉悦感，往往能够得到显著增强。

通过上文的分析能够看出，小学语文教材十分适合用来对学生进行美育。在新课程改革持续推进的当下，语文教师应对工作重心加以调整，真正做到以学科特征为落脚点，扮演好引导者的角色，将课堂交给学生，充分利用教材内容，引导学生对美进行发现、欣赏与追求。