小学数学教学中学生问题意识的培养策略

山东省青岛西海岸新区青草河小学 李 瑶

随着教育教学的改革，教育部门发布新的要求，将培养综合能力作为教学重点内容。数学是一门综合性学科，对思维以及逻辑性有一定的要求，如若依旧采用传统的教育理念，会影响学生的学习方式。为此，教师应改变传统的教学模式，将培养问题意识作为教学重要内容，并在此基础上创设新颖的授课方案，以提高课堂参与度，从而完成授课目标。

一、改变教学观念，激发问题意识

随着信息化时代的到来，传统的教学观念不再能满足学生的需求，甚至会阻碍其发展。为了改变这种状况，教师应改变教学观念，可通过多元化方式搜集教育信息，比如：信息技术、《新闻联播》、教育专家讲座等等，运用这种方式能够帮助教师了解教育信息，便于提高素养，有助于改变教学观念，以创设出符合数学需求的授课方案。传统的教学观念以教师为主，通过讲述的方式来进行教学，一切以完成授课目标为准则。这种情况的出现忽略了学生的作用，让其被动地吸取知识，长此以往，会让其产生厌烦感，以至于出现扰乱课堂的情况，极易产生逃离课堂的心理，对课堂教学有一定的影响。为了改变这种状况，教师应坚持以生为本的教育理念，引导学生发挥其主动性，促使其成为课堂的主人，有助于提高课堂互动性，从而提高教学效率。为了管理班级，教师经常以庄重、严肃的形象出现在学生面前，会让学生产生畏惧感，从而不愿与教师交流，影响了教学效果。这种情况会让学生失去主动性，不利于培养问题意识，只会让其一味地听从教师，极易产生被动学习状态。为此，教师应将课上课下区分开来，这样能够让小学生感受到教师亲和的一面，有助于消除畏惧感，便于拉近师生之间的距离。同时，教师应与学生交流，以便了解其想法，促使其愿意亲近教师，极易产生信服感，从而听从其指导，有助于进行有效的学习，激发问题意识。问题意识是数学教育中最为重要的部分，能够转变师生之间的关系，让学生占据课堂中心地位。教师应发挥其引导者的职责，引导学生进行思考，促使其发现教材中具有价值的问题。通过这种方式充分落实新课标理念，有助于改变教育理念，让学生快速地进入学习状态，提高学习成绩。

二、创新教学方案，培养问题意识

由于小学生从小生活在信息化时代，其接触过很多新奇事物，这就导致传统的授课方案无法吸引其注意。为了解决这一问题，教师可紧跟时代潮流，从中提取新颖的授课方案，以此来调动学生兴趣，促使其目光紧跟教学脚步，以便快速进入学习状态，从而提高教学效果。经过长时间的调查发现以下几种教学方案能够弥补传统教学的弊端，有利于培养问题意识。

（一）问题情境法

问题情境是最常见的一种授课手段，能够将教材中深层的内涵挖掘出来，为学生吸取知识提供便利。同时也是培养问题意识的前提。想要培养问题意识，教师应先了解学生的想法以及心理状况，这样才能够创设出新颖的问题情境。在小学数学课堂上，可运用情境法开展教学，这样能够将学生引入情境，让其在情境中学习知识，养成问题意识。由于小学生思维活跃、好奇心重，其注意力容易分散，很难进行自主学习。为了改变这种状况，教师应将情境教学法落实到课堂教学中，以此来吸引学生的目光，将其注意力集中在课堂上。在实际教学中，教师应熟悉教材内容，运用思维导图的方式将其整理起来，这样便于形成知识框架，有助于进行系统性的学习。同时，应以教材为基础，从中提取问题，将其作为授课的线索，以便创设情境。在授课过程中，教师应根据教材内容创设情境，并要求同学们围绕“问题”进行预习，这样能够让其对教材产生新的认知，便于抓住教材的重点，有利于培养问题意识。

以青岛版五年级数学下册第七章“随处可见的物体——长方体和正方体”一课为例，在上课前，教师应先了解教材内容，从中提取“长方体体积公式的推导公式是什么？”“长方体与正方体的体积公式是什么？”等问题，要求同学们根据问题内容来进行预习，这样能够让其抓住重要内容，便于进行重点预习。同时，教师应准备长方体与正方体的立体图形，将其作为素材引入课堂中，以便开展辅助教学。

在实际教学中，教师应将问题情境落实到数学课堂中，让学生在寻找答案的同时，了解教材内容，有利于提高理解能力。同时，应将理论知识与立体图形进行融合，这样能够将学生的注意力集中在课堂上，便于进行有效学习；也能够让其直观地了解公式的推导过程，以便掌握运算技巧，促使其掌握长方体与正方体体积的计算方法，让其学会数学知识来解决简单的实际问题，从而提高数学素养。

（二）生活化教学

对于基础差的同学来说，学习数学是困难的，阻碍了问题意识的培养，不利于综合能力的提升。由于数学来源于生活，与生活密切相关，为此，教师可根据这一特征设计授课方案。在数学课堂上，教师可运用生活化教学策略，这样能够让学生产生身临其境的感觉，便于提高学习效果。在实际教学中，教师应从实际出发，将其与教材进行有效的融合。通过这种方式能够将复杂抽象的知识转变为具体内容，让学生以直观的方式来了解教材内容，有助于提高教学效率。由于小学生的思维方式、理解能力以及知识储备量不同，其对数学有不同的见解。为此，教师应尊重学生个性，鼓励其述说自身的想法以及观点，这种方式便于掌握学生实际情况，检测想法的可行性，养成独特的思维模式。在上课时，教师应对教材有一定的了解，从生活中寻找与教材内容相关的现象以及实例，将其作为教学素材，这样能够将教材内容与生活进行有效的融合，让学生在生活中感受数学的魅力，体会数学的价值，有助于激发学习兴趣，从而培养问题意识。

以青岛版一年级数学上册第二课“妈妈的小帮手——分类与比较”一课为例，在上课之前，教师应熟悉教材内容，以教材为依据，准备授课工具，比如，不同类型的本子、橡皮、直尺等学习物品。在实际教学中，教师应先讲述教材内容，让学生对分类与比较有一定的认识。同时，应引导学生提出“分类的标准是什么？”“有几种分类的方法？”等问题，这样能够激发其问题意识，帮助其养成勇于提问的好习惯，为接下来的实践环节做准备。在授课完毕后，教师应将教学工具摆放在桌子上，并将其打乱，再要求同学们根据自身想法对教学工具进行分类，可根据物品的大小、颜色以及形状等分类。

通过这种方式能够让其经历分类、比较的过程，有助于感受生活与数学之间的联系，便于养成整理物品的习惯，树立正确的观念。同时，也能够活跃其思维，激发学生的求知欲以及探索欲，促使其对数学产生兴趣，感受数学的魅力，体会其价值，有利于培养问题意识。

（三）游戏化教学

游戏是小学生最喜爱的一种活动形式，在教学的过程中，我们也应当将游戏和教学内容进行结合，开展游戏化教学，让小学生在游戏的过程中学习到数学知识。我们在带领小学生学习图形知识的过程中，可以事先准备一个装有各种图形的盒子，然后分发给每一个小学生，使用语言进行描述，让小学生找出我们所描述的图形，通过游戏的方式帮助小学生学习图形知识，并且有助于提升教学的趣味性。通过提升小学生课堂参与度，以及开展游戏化教学的形式，让小学生在轻松愉悦的氛围当中学习数学知识，培养小学生的数学学习兴趣。在拥有一定兴趣的基础上，小学生就能够主动进行数学知识的学习，并且积极解答数学问题，掌握数学问题意识，达成教育目标。

总而言之，在小学数学课堂上，教师应改变教学观念，激发学生问题意识，运用问题情境、生活化教学法来创设教学方案，培养问题意识。这种教学方案能够弥补传统教育的不足，吸引学生注意力，促使其自主投入教学中，进行有效的学习，落实新课标理念，以便学生发挥其作用，提高数感能力，培养数学素养。