建设精品在线开放课程 重塑高职大学英语教学流程

陈雪丽

（仙桃职业学院，湖北 仙桃 433000）

2020年10月18日，《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称：《指南》）在北京发布。《指南》倡导高校充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，建设或使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程等实施混合式教学模式。混合式教学模式不是简单的常规线下教学与线上教学的结合，而是借助现代信息技术开展以学生为中心的、能够有效提升教学效果的、对于大学英语课程教学体系的再设计[1]。它的目的是通过两种教学形式的有机结合，贯彻“以学生为中心”的教育理念，从学生个性化需求和全面发展出发，通过对教学理念、教学内容、教学方法和教学手段的改变来引导学生建立自主、合作、探究的学习方式[2]。精品在线开放课程作为线上课程的体现和线下课程的依托，是进行课堂教学改革的基础。

一、精品在线开放课程的建设目标和主要内容

我校（仙桃职业学院）自2016年起着手建设《大学英语（进阶）》在线开放课程，边建设边使用边改进，2019年立项为校级精品在线开放课程，截至目前已服务本校教育类师生计8000余人。通过建设在线开放课程，推进了全校大学英语课程教学模式与方法改革，实现以教为主向以学为主、以课堂教学为主向课内外结合、以结果评价为主向结果过程相结合评价的三大教学转变。五年来，学生英语学习兴趣逐步增强，专升本及四级通过率显著提高，评教评学数据显示95%以上的同学认为在线开放课程满足了自主学习需求，为创建高效课堂提供了先决条件。同时，在线开放课程的建设是一项持久的、动态的工程。

（一）建设高素质课程团队

课程团队建设决定了课程建设的方向和水平。把控培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的教育教学根本目标、制定课程标准和计划、建设和维护线上课程、设计及创新线下课堂教学流程以及开发优质教学资源等，都需要一个结构合理、分工明确、群策群力的专业教师团队来共同完成[3]。团队中教育教学经验丰富的老教师们是团队的“定海神针”和“总舵手”。他们具有坚定的政治信仰、崇高的道德风范，善于挖掘课程中的思政元素，做到课程育人。他们还拥有深厚的教育教学理论与实践经验，在线下课堂教学改革和教学模式创新中，给年轻老师树立了榜样。而团队中的中青年教师善于应用信息技术，在课程网站的建设、更新与维护、教学视频拍摄、网上指导、交流与解答等工作中做出表率，教师培训也已经开始发挥促进课堂革命的作用。政治学习、教育教学理论学习、教学研讨会、信息技术培训会等从各个方面促进了教师综合素质的提升。通过在线开放课程建设，形成一支教学、辅导、设计和技术支持等结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、资源设计和制作能力强的优秀课程教学团队。

（二）开发高质量的课程资源

课程资源是学生线上学习最主要的来源，因此，课程资源的内容和质量直接影响着学生的学习过程和效果。在线课程的资源建设不仅要充分考虑到学习者的学习需求，还要考虑到教学目标、教学内容、教学重难点、教学组织、测试反馈、教学评价等相关因素。常规的课程资源包括教学大纲、授课计划、多媒体课件、教学音视频等；拓展资源包括作业库、试题库、系列微课、主题相关视频、讨论帖等。校园网的建设也为课程资源的开发提供了新的思路和保障。教师可鼓励学生结合学习内容，利用网络收集和整理个性化的学习资源。这些精选或精制的课程资源不仅塑造了时时、处处、人人皆可学的新教育形态，也保障了线下课堂教学改革的顺利开展。

二、重构课程教学流程

精品在线开放课程的建设为实现以学生为中心的课堂革命提供了基础，也催生了对大学英语课程教学流程的再设计。以《大学英语（进阶）》为例，课程团队将教学流程分为四个部分。

（一）课前分析与设计

高效的课堂离不开对教学对象即学生的分析。教师首先应思考学生要学到什么，从学习目标入手选择针对性的内容，规划学生的学习路线和学习过程，设置恰当的作业和任务；在线上课程发布学习任务；在讨论区答复学生提问；分析学生的课前预习数据，适时调整教学策略；发布课前测试题，了解学生学习盲点，确定线下课堂重难点并设计适合的课堂环节与活动。

（二）课堂活动实施

课堂是学生合作、讨论、展示、质疑的重要场所，教师负责课堂环节的承启调控、精彩点评、精讲释疑。在学生分享其预习所得之后，教师利用15分钟左右时间，评价、补充学生发言内容，讲解同学们在线学习过程中反馈的共性问题及课堂内容的重难点。随后，教师组织小组讨论、辩论、陈述等活动，对主题相关问题进行深入探讨和交流，引导同学们巩固、灵活运用、扩展在线所学知识，并适时引入思政内容。最后，教师对学生的综合表现进行总结点评或以测验的方式检测学生学习效果。课堂活动是提高学生综合文化素养和思辨、认知能力的最主要途径，是实现教学能力目标和素质目标的载体。因此，在线开放课程是否充分发挥作用是课堂是否顺利和高效的前提。

（三）课后教学反思

教学反思一直以来是教师提高业务水平的一种有效手段，“一课一反思”是我院教师的优良传统。一方面，教师利用在线课程平台统计数据，结合学生课堂表现，对学生学习兴趣、进度、时长、正确率、在线讨论等学习情况进行实时跟进。若发现学生成绩退步，会发预警短信提醒，进行一对一交流，及时的干预和补救。对于成绩优秀的学生，可提供更高阶的学习资料，鼓励他们继续探索。另一方面，教师围绕教学内容、教学过程、教学策略，梳理整个课堂环节中的亮点与不足，思考教学目标是否达成，或者是否有更有效的方法能够达到预期的教学效果。教师教学反思的过程，是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，实现高效课堂的过程。

（四）课程诊断与改进

大学英语作为一门公共通识课程，不仅是一门语言课程，培养学生日常及职业环境下应用英语的能力，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。建立课程、课堂教学质量的整改运行制度，以课程教学过程所产生的大数据为基础，围绕课程建设规划、课程标准、课程教学设计、课程实施、教学条件保障、制度保障、课程实施过程中存在的不足等进行归纳分析，提出课程改进的可行性具体办法，以指导下一学年的课程教学，实现课程的持续高质量发展。

三、教学案例

以第五单元Working Holiday阅读教学为例，在上课前，教师布置任务，预习单词课文，完成概括和提炼课文内容的表格，学生完成预习之后，均在上课前提交了自己的答案。教师课前查询学生网上学习数据、浏览学生提交的答案、预测学生预习效果、拟定课堂重难点。在课堂上，除了检验重点词汇、短语及句型，更重要的任务是引导学生利用表格中的关键词，复述课文，然后口头分享自己的working holiday的目的地及原因，对于能力更强的学生，鼓励他们续写课文。虽然不少同学在续写时会出现语法错误，但是他们抓住了写作的要点，均从holiday不同工作种类、工作优势、弊端及适合的人群等方面入手写作。不管是口头交流还是续写的同学，教师都及时反馈评价，增加他们的收获感。阅读任务后的口语交流或写作，不仅是学生展示、提高其语言应用能力的机会，也是师生、生生之间情感交流的重要方式。在这样的课堂上，学生充分展示了自己的阅读理解能力、口头表达能力及写作技能；教师所做的则是欣赏、鼓励、引导和评价。课后任务包括知识检测习题及以讨论方式发布的拓展阅读。拓展阅读介绍的是新西兰打工度假签证申请条件及注意事项。学生阅读之后在讨论部分跟帖完成相关问答题。跟帖的方式方便学生相互讨论、借鉴；教师也可以将有特色、精准的回帖置顶，激发学生的表现欲和好胜心，使他们踊跃参与讨论，教师也可即时评价与评分。这一任务还发挥了课程思政的功能，不仅使学生了解到我国青年申请新西兰、澳大利亚工作假日时相关事项和流程，引导学生做好职业规划，也为学生的未来计划增添了一项新的可行性内容。

依托在线开放课程，我校大学英语课程整个教学流程都是在各种学生学习轨迹数据指导下进行，做到有迹可循、有理可依，课堂教学改革逐步推进，近5年教学效果也显著提升。然而，精品在线开放课程的建设是艰难的、反复的，“以学生为中心”的课堂革命需要深入探索的现实需要也是切实存在的，特别是教师团队的培养提升问题。

首先，应加强课程组教师队伍建设，确保课程建设可持续发展。围绕课程建设目标，进一步加强团队教师政治理论、信息技术和教学科研水平培训，建立激励机制和考核评价机制，全面提高师资质量，建设优秀教学团队。

其次，对于教师个人而言，应提高评价素养。在新型课堂流程中，他们是课堂教学资源的整合者，是学生攀登知识高峰的引导者，是学生破解知识难题和人生困惑的点拨者，应与时俱进，学习和运用先进的评价技术与手段，开展多样化、个性化教学评价，利用评价的反馈信息改进教学和学习，切实提高学生综合素养。

总之，在线开放课程的建设及应用推进了课堂改革，但是，要真正实现“以人为本，以生为本，以学为本”的课堂还有很长的路要走。作为新时代的教师，我们应当勇于学习，积极探索，为培养国家和社会需要的人才而努力。